文档介绍：《薄弱学校改造与建设》
专题二 薄弱学校诊断
讲授提纲
沈阳大学教育学院 郭文哿
2006年6月
第1页，共16页。
专题二 薄弱学校诊断
一、教学目标
了解薄弱学校诊断的涵义、意义及程序
掌握薄弱学校管理诊断、薄弱学《薄弱学校改造与建设》
专题二 薄弱学校诊断
讲授提纲
沈阳大学教育学院 郭文哿
2006年6月
第1页，共16页。
专题二 薄弱学校诊断
一、教学目标
了解薄弱学校诊断的涵义、意义及程序
掌握薄弱学校管理诊断、薄弱学校发展自我诊断以及教师现状与学生素质诊断的原则、方法。
通过诊断，查找本学校在环境、资源，校长角色职能以及师生主体等方面的差距，思考改造与发展策略和途径。
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专题二 薄弱学校诊断
二、内容提要
本专题主要阐述五个方面的问题：
一是薄弱学校诊断概述
二是薄弱学校管理诊断
三是薄弱学校校长自我诊断
四是薄弱学校教师现状诊断
五是薄弱学校学生现状素质诊断
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专题二 薄弱学校诊断
一、薄弱学校诊断概述
㈠ 薄弱学校诊断的涵义
学校管理者和专家通过对学校内外部环境的观察，通过对教师、学生、家长、学校所在社区等人员的访谈、问卷，借鉴相关的成功案例和文献资料，对制约学校发展的瓶颈问题进行诊断和分析，找出学校“薄”在哪里，“弱”在何处。
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专题二 薄弱学校诊断
㈡ 薄弱学校诊断的意义
1、薄弱学校诊断能够促进学校管理者对学校整体发展的真正理解，做出比较科学合理的关于学校发展目标和策略的决定；
2、薄弱学校诊断过程是校长的学****和研究过程，是“校长思维”形成的过程；
3、薄弱学校诊断能够促进校长的深刻反思，并影响和带动教职工的反思；
4、薄弱学校诊断能够促进校长及教职工对学校发展信心的建立，摆脱“贫困文化”，构建积极向上的组织文化。
5、薄弱学校诊断能够促进校长、教师、学生和学校的多赢发展。
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专题二 薄弱学校诊断
㈢ 薄弱学校诊断的程序
1、学校管理者共同反思，整理出学校的办学思想和办学成绩。这是学校管理者特别是校长“主观认识的学校管理状态”。
2、通过听课、观察、访谈和学生有关活动与成果的研究，了解与管理者主观认识相对应的学生状况。
3、通过听课、观察、访谈和教师工作学****过程的跟踪与成果的研究，了解与管理者主观认识相对应的教师状况。
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专题二 薄弱学校诊断
4、观察校园和社区，包括教室、图书馆、食堂、教师教研室、卫生间、校长办公室等校园环境以及学校所在社区，了解与管理者主观认识相对应的学校内外整体情况。
5、把第2、3、4步了解到的相对“客观真实的学校管理状态”与第1步管理者“主观认识状态”的学校管理状态进行比较，找出存在的差异。
6、诊断差异形成的原因。差异形成可能是多方面的，主要从学校管理和发展的视角进行分析。
7、提出改进学校发展的意见或指出学校发展和管理的新的发展方向和目标。
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专题二 薄弱学校诊断
二、薄弱学校管理诊断
薄弱学校管理诊断，就是在专家的指导下，学校管理者包括校长和其他管理干部，针对学校工作实际，透过一些教育现象，依照正确的教育思想，采用科学方法，按照科学的操作程序进行管理工作诊断，并领导学校进行深层次改革，促进学校跨越式发展的工作过程。
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专题二 薄弱学校诊断
㈠ 学校常规管理诊断
常见问题分析：
⑴ 管理制度不完善，制度的随意性大，有的制度有要求，有规定，但缺乏监督。
⑵ 管理制度执行不力，制度的执行缺乏效度，表现在文本制度与实际运行脱节，由于制度宣传造势不够，没有内化为师生的自觉行为；制度管理因人而异，制度只能管那些遵守规矩的人；制度本身自相矛盾。
⑶ 制度只对被管理者起引导、约束作用，而忽视对管理者自身的约束。
⑷ 制度过细过繁，成为一种教条和机械条文，师生没有创造、调控的空间与自由度。
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专题二 薄弱学校诊断
㈡ 学校组织状态诊断
1、学校组织常见问题分析
2、学校组织状态自我诊断方法
⑴ 学校组织状态自我诊断表
⑵ 学校组织状态自我诊断座谈、访谈提纲
3、学校组织文化诊断
⑴ 学校组织信息沟通诊断——与管理人员、教师、学生、社区沟通
⑵ 学校组织内隐规则和内隐概念诊断
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专题二 薄弱学校诊断
㈢ 学校发展自我诊断
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专题二 薄弱学校诊断
三、薄弱学校校长的自我诊断
㈠ 校长的自我诊断意识对薄弱学校改造的重要