文档介绍：Revised on November 25, 2020
教师读书交流会活动记录
大庄中心小学教师读书交流活动纪实
走近你 读懂你
——大庄中心小学教师读书交流活动纪实
主持人：又一个充满希望的春天来到好，渊博的知识和广阔的眼界。给学生一滴水，教师就要有源源不断的自来水，我想就是这个道理吧。第四：我们教师平时的检查反馈取向决定了学生发展的方向。这就是我们教师是检查学生的知识还是能力的问题。单纯地检查知识是否记住，学生就会只倾向于书本中知识本身的识记，教师注重检查学生综合能力的体现，学生也就会倾向于综合能力的养成训练。这就对我们教师的教学方法和质量检测的方法提出了更高的要求，看来要想让学生改变，首先我们老师要改变。第五：学校的减负工作必须落实到实处，把自由支配的时间真正还给学生，还给老师，让他们能够利用这些时间从事自己喜欢的事情，如：动手实践操作、大量阅读、走进社会和大自然等，让理论知识和实践活动真正结合起来，从而提高师生的幸福指数，学生也就不会感到学****越学越难了。
王婧：柳老师说的对，关爱后进，首先要减轻他们的负担，丰富他们的智力生活。我印象最深的是苏霍姆林斯基提出的针对后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。为了培养费佳这样不善思考的孩子，他编了一本《给思想不集中的儿童的****题集》，其中有个真话村和假话村的故事，讲给大家听一听好吗古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法
老师们，你们认为应该怎样提问才能辨别哪个是真话村，哪个是假话村呢
李慧玲：我觉得苏霍姆林斯基编的这些故事别具匠心，我认真阅读了苏霍姆林斯基第77条建议 “怎样教会头脑迟钝的学生解应用题。”应用题历来是教学中的难点，对于头脑迟钝的学生，怎样教会他们解应用题，是多年来一直困扰老师们的问题。通过生动的事例，精辟的理论分析，为我们指点了迷津。苏霍姆林斯基认为：儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。他把学生的思维比作小湖泊，老师要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通，那时候学生的思想的泉水就会喷薄而出。
同时他也认为：如果离开了理论思维，客观事物就会像隔着一堵墙一样把儿童的视线遮蔽起来。只有在儿童能从他周围的事物中抽象出来即进行抽象思维活动的时候，自然界才能成为训练脑力劳动的学校。
另外，苏霍姆林斯基还指出要使解题过程中的独立的脑力劳动取得成果，还需要在儿童的记忆里经常而牢固地保存着一些概括性的东西——比如公式、概念、自然数列的构成等，缺少这些要进行思维是不可思议的。
我对苏霍姆林斯基的这条建议是这样理解的：
1、学生的应用题学****离不开具体的生活实际，虽然，在现有的教育体制下，我们可能不会像苏霍姆林斯基一样，带着学生到“自然界里去旅行”，但必须要重视学****内容与生活实际相结合。这一点，与新课程背景下所倡导的在具体的情境中学****问题的解决是非常吻合的。
2、要教会学生思考，完成由具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。就应用题而言，要能从具体情境中，抽象概括出问题模型，完成应用题的建模工作。
3、 应用题解决离不开一些基础知识的记忆和基本技能的掌握。比如，公式、概念的记忆，计算能力的提高等等。
4、还有一点也是非常重要的。就是对于头脑迟钝的学生，我们要有恒心、有毅力，要懂得坚持，不要急于求成。
就像书中苏霍姆林斯基提到的那个叫彼特里克的孩子，升到了三年级都没有独立解答过一道应用题，但在老师长期不懈的努力下， “以前像被迷雾遮住一样的东西，终于在这孩子的眼前变得清晰起来了”。他最终他学会了解应用题。思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。但，这个过程可能是漫长的。
我的理解可能并不是全面，希望得到大家的指正！
主持人：刚才大家谈的都很精彩，不仅读懂了一条条建议，还谈出了自己的真知灼见。老师们真正沉下心来阅读了，这一条条建议，一个个案例，都闪烁着智慧的光芒，没有华丽的词藻，生动贴切的比喻却直抵心灵。苏霍姆林斯基把后进的孩子比喻成是人类最脆弱、最娇嫩的花朵。而帮助这些花朵最有效的方法就是扩大阅读范围，大家赞同这个观点吗
王俏梅：我认为帮助后进生最有效的方法就是扩大阅读范围，俗话说开卷有益, 《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，熟悉世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的文学底蕴和文学修养，还可以对学生的心理产生积极的影响，促进学生的