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弱智儿童心理特征和教育原则、教育方法.doc

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弱智儿童心理特征和教育原则、教育方法.doc

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文档介绍:弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
弱智儿童的心理特点和教育原则、教育方法
一、弱智儿童的心理特点
弱智儿系。
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反响。思维的特点一是间接性,二是概括性。弱智儿童这两方面都很差。他们的思维常摆脱不了详细事物和表
象的纠缠,不能在互相比较中把握事物的本质属性和联系。比方,回答“鸡和鸭的区别”。他们不善于在比较中找出二者的不同点和相同点,更难于透过现象深
入解析其本质。因而他们经常只能说“鸡有脚”,“鸡有翅膀”,“鸡有眼睛”等等,不会指出“鸡和鸭都有翅膀”等,更不会指出鸡脚和鸭脚的不同,更难于说出“为什么”,他们回答这个问题,思想上还只是从某只详细鸡的表象为依据的。在听完《卖火柴的小女孩》故事后,回答“故事说的是什么”时,他们往往只能说:
“有个女孩很冷”,“有个女孩卖火柴”等等,根本说不出故事梗概和中心思想或主题思想。
弱智儿童在分类、概括方面的能力较弱,因此不易自行整理东西。
②思维活动内容困穷。弱智儿童感知活动发展落后,为大脑的解析,综合提供的信息少,使思维活动内容困穷,形成弱智儿童感知和思维之间的不良循环。
⑧思维积极性缺乏,弱智儿童心理需要水平低,活动动机层次低,心理动力系统力量薄弱,再加上神经活动惰性存在,使思想积极性缺乏。
④思维灵活性缺乏,适应能力差,应变能力差。如出现“老师说每天都要浇花,所以今天也要浇花”(虽然外面正下着大雨呢J)的行为,他们常表现出不善于应变、直线而呆板的思考方式以及不会因时制宜的抱残守缺的行为。
5.语言特点。弱智儿童的语言发展晚,简单困穷,缺乏连接性。
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弱智儿童语言发展晚。正常儿童一岁半后语言发展迅速,掌握的词急剧增
加,到3年关时已基本上掌握了语言社交的能力。而弱智儿童一般在2--3岁时才会说一些单个的词,5--6岁时才会说简短的、内容困穷的和不合语法的句子。到入学从前,他们的语言发展还很落后。
弱智儿童在表达自己的思想和要求时,经常讲不清楚,说话缺乏条理性和连接性,颠三倒四,使别人无法理解。
7、"8岁的弱智儿童往往只能用简单句子来表达自己的思想和感情,说不出要说的话时就用手势或点头、摇头表达,像婴幼儿同样。
弱智儿童的词汇困穷,语法简单。入学前的正常儿童,已掌握2500--3000个词语,对词语的内涵的理解较丰富,使用的词类也较全面。而入学前弱智儿
童只能掌握几百个词语,而且积极词语特别困穷,很少使用形容词、副词和连接词,对所掌握词语的内涵理解也很不丰富。
如对“水果”的理解,只包括他吃过的苹果、香蕉、梨等,甚至将红萝L也误认为水果。词语的困穷使弱智儿童经常找不到适合的词来表达平时生活中遇到
的事件。
6.情感特点。
①不稳定、不深刻。弱智儿童的情感不稳定,体验不深刻。表现为他们的
情感易变化和激动,易受外界情景的支配,如忽尔“破涕为笑”,“转怒为喜”。他们的情感表露在外,内心的体验不深刻,比较单调解极端,只有高兴和伤心或满意和不满意,很易事过境迁情绪、反响改变。
②情感反响和引起情感的外部作用不相吻合。如老师讲课不可笑的内容会引起他们哄堂大笑,而真切十分引人发笑的内容,他们却不发笑。
⑧控制和调节情感的能力差。他们控制和调节情感的能力差,很难以社会所要求的道道德为标准来调节和控制自己的情感。如当他们的需要未能知足时,就会不分场合地大吵大闹。
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④有病态性的情感。在弱智儿童中有时会见到一些病态的情感,如细小的刺激引起喜悦爆发的反响;失去了儿童应有的兴趣爱好,感情冷淡,对生活、对人充耳不闻。
7.行为特点。
①主动性不

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