文档介绍：通向习作殿堂的桥梁 -— 自主评改
东溪中学 黎昌平
摘要：传统的作文教学根本按照“作前指导-—学生写作——老师批阅”三步曲进二)创设平台、互动交流
    学生由于受到心智程度、作文程度、欣赏程度的限制，学生对别人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要坚持四性:
    (1)针对性
    每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是根据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进展评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位.
    (2）全面性
    学生的作文有差异，学生评批时,老师要巡视理解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的表达，这样可以全面理解学生习作状况，，以偏概全，造成倾向。
    (3)互补性
    学生交流评批的意见是稚嫩的，浅薄的，不够深化。闪此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进展补充，使对某一个问题认识逐步深化，对习作训练要求的把握更为全面。
    (4)多样性
    可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流,老师进展调控点拨,集中反映突出的问题，肯定成绩，指出缺乏。
    学生参和作文评价，把原先“学生习作”，“老师修改"的两个互不相干的独立静态的环节交融在一起，凸现了学生的主体地位,师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验,在这一过程中，可以对别人的习作进展阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进展再度评批，全面理解学生习作情况和修改情况。老师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而一改正去的状况，进步了学生的习作效率。
    二、碰撞思维，学会修改
    叶圣陶先生曾经说过：“修改固教者之要务，然须进一步想,必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也."指出学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事."文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，斟酌推敲，，我们应指导学生学习修改文章的根本方法和要领，学会修改作文,习得修改才能。我这样尝试:
    （一）修改．从正确走向准确
    首先引导学生改正确,追求文通字顺，,删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错的标点符号，和遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。例如一位学生游我们江苏宜兴市的玉女山庄后这样写道：
    游完竹林，我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看，这山和山之间只有一条缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方仅容一个人靠着岩壁渐渐地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝的天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了