文档介绍：《小学数学应用题教学生活化的研究》结题报告
朱刘街道小学李树升
为数学学习的第一手资料呢。如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活 中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。
（2） 挖掘校园生活中的数学资源
校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感 到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等 提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸 一摸，比画比画，并给它们归类。
（3） 挖掘家庭中的数学资源
家庭既是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经 进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。如学习分类“整理书包”这节课给“书本 分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，学生能根据自己的 经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按 颜色分等等。学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。整节课，学生学得主动，学 得高兴，觉得数学就在自己生活中。
（二） 体验生活化的学习过程
1、创设问题情境，激发学生主动学习。
（1） 直观性教学情境
根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创 设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知 识，展开想象。例如教学《线段》时引入：通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路 是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调 动起来，进入学习的最佳状态。
（2） 描述性教学情境
所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉 的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学《平面图中的方向与位置》时，教师课前谈话: 国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生
1：我去…。生2：我去…… 师：你还知道哪些景点？（生交流）师：老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知 识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学 习。
（3） 欣赏性教学情境
欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材， 让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思 考数学知识的发生过程。例如在教学《找规律》时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学 生在欣赏了美丽的图片的同时获得了知识。
（4） 体验性教学情境
在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现 场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如教学《平均数》时，例题呈现给学生的是静态 的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习 的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解平均分就有了更深的影响。
2、设计生活化的练习，创造精彩的课外生活
（1）处理练习，使之更充实。
如果教师能