文档介绍：学生自我管理能力的培养
赵华民 有同事提起自己上小学的孩子时说:每天中午、晚上都有作业,家长必须两检查、两签字,少一次,孩子就得挨老师的训。
孩子的课业负担太重,不在本文陈述之列。老师管不好孩子,需要家长的密切配合,当然也学生自我管理能力的培养
赵华民 有同事提起自己上小学的孩子时说:每天中午、晚上都有作业,家长必须两检查、两签字,少一次,孩子就得挨老师的训。
孩子的课业负担太重,不在本文陈述之列。老师管不好孩子,需要家长的密切配合,当然也无可厚非。我要说的是:孩子就这样被学校家长管理得“密不透风”,在不少学生看来,缺了家长和教师的“盯防”,作业就无法完成。学生不必承担责任,自然不知道自律和约束。
这让我想起《中国青年报》2008年10月31日的一篇报道:
《我国中学生自控能力为何不如人》,讲的是武汉市卓刀泉中学26名学生在新加坡德明中学的交流活动后的感受和反思,对比新加坡的学生,中国的孩子自控力真的不如人。
新加坡的课堂上学生可以自由出入、说话、讨论,也可以随意向老师提任何问题,还可以随便坐,摆各种Pose(姿势),只要不扰乱课堂秩序。老师对学生的管束并不多,但学生很自觉,该认真时一本正经。
中国学生从小被人管着,为何反而不自觉了呢?当今学生多数是独生子女,他们生活在优越的环境里,备受长辈的呵护,以自我为中心,缺乏独立生活与艰苦生活的磨炼,依赖性大,自我管理的能力较差。尤其是我们职业中学的学生,生活能力差,学********惯坏,抵不住各种诱惑,违纪现象时有发生。说到底是自我管理的能力
太差。
自我管理就是自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。那么,如何培养和提高学生的自我控制、自我管理的能力?对此,我浅谈一些做法:
一、引导学生参与管理
特级教师魏书生认为:“管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学****活动中的自我约
束。”所以,教师要通过引导学生对管理的认识,使学生自觉意识到管理的必要性,特别是自我管理的必要性,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,大大减少了由人际关系不和谐产生的内耗,这无疑极大地提高了教育管理的实效。
二、明确强调任务目标
从心理学的角度来讲,课堂上对学生课后的任务和作业内容、方式、收交时间明确加以强调,会给学生的心里带来一种有意识的压力,这种外在的要求,会在学生内在的潜意识中转化为一种动力,从而不断地鞭策学生按时完成学****任务。这种影响一旦长期存在,由于不断的刺激作用,学生就会将这种来自外在的要求转化为一种自发的行为,甚至成为****惯,这就是一种自控能力的形成标志。
三、适时进行教育暗示
与上面“明确强调”不同的,还有一种就是“教育暗示”。苏霍姆林斯基说过:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果越大。”暗示教育,是“无声的鞭策”,是“润物细无声”。批评时不“显山露水”,表扬时能“恰到好处”。对学生不产生