文档介绍：2 / 4
?小伙伴?教学反思
?小伙伴?这篇课文以春游为题材 ,写了春游时玛莎丢了背包以后 ,几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然 ,它用儿童的视角观察儿童的生活 ,揭示了儿童的丰富的情感世界 ,一年级学生大多喜欢读。教2 / 4
?小伙伴?教学反思
?小伙伴?这篇课文以春游为题材 ,写了春游时玛莎丢了背包以后 ,几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然 ,它用儿童的视角观察儿童的生活 ,揭示了儿童的丰富的情感世界 ,一年级学生大多喜欢读。教学中 ,学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容 ,了解小伙伴们对待玛莎丧失背包这件事的不同态度 ,懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
一、换位思考 ,帮助学生理解
我请学生换位思考：如果你就是玛莎 ,你的包丢了 ,你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了 ,他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助 ,这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。
二、结合课文理解词语 ,联系生活运用词语。
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 ,在阅读中积累词语。〞这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
?小伙伴?这一课中 ,“糟糕〞这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕〞的这句话后 ,我奇怪地问道：“究竟发生什么事了 ,让维加大喊‘糟糕’ ,你能用这个句式来说说吗?〞(出示： ,这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕〞这个词语的意思。我顺水推舟 ,又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?〞孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生准确而生动的表述 ,我就引导“想想自己当时的心情 ,再来读读这句话。〞“糟糕〞词语的教学到此 ,从课堂呈现出来的效果看 ,孩子们不仅理解了“糟糕〞的意思 ,能运用“糟糕〞说一句话 ,而且还体会到了“糟糕〞的感情色彩。
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三、注重学法的指导 ,促进学生自读自悟
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置 ,强调“以读代讲 ,读思结合〞。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展 ,而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读能力首先表达在对词和句的理解上 ,低年级阅读教学应以词句为重点 ,才能使学生顺利地理解课文。教学时 ,将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的 ,再分角色读 ,进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备 ,没有实际行动。安东那么用行动去关心。教师进行朗读指导 ,指导学生读出玛莎以及小