文档介绍：先学后教 以学定教
“先学后教，当堂训练”的教学形式获得了宏大成效。我也一直在考虑，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学形式,能否进步我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和理论,答案是肯定的。
  一、 什么是“先学后教”？
所读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发,把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的时机.（精品文档请下载）
  2．发挥老师的主导作用，少讲精讲。
在课堂构造中，学生自学完毕后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精。老师只须教教材内容的20％,即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误,解决疑难问题。（精品文档请下载）
课堂教学的全过程,都让学生自学。但是,其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走,如没有路灯，就不明方向；如没有路标，“路灯"、当“路标”。确实，我们老师要从过去“满堂灌"的“第一线”退到“第二线"，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、：（精品文档请下载）
（1）开场上课时，用简单、明了的语言准确地提醒自学任务,并将关键词用小黑板呈现,激发学生学习动机，，根据学生自学才能的进步，开场提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文,找答案,还是边读，边讨论,边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学,在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题,经过归并、，积极考虑发现问题，在课堂上努力地解决问题。而老师的最大功绩就是
引导学生读题，发现疑问所在。（精品文档请下载）
（2）在学生自学时,我一方面催促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时褒扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进展调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题,进展梳理、归类，为“后教”作好准备。（精品文档请下载）
（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了,它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读,因此，在一篇课文完毕后，我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素,向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂,课堂应是阅读的开场.（精品文档请下载）
（三）精心设计练习是“先学后教”教学形式顺利施行的保证。
“先学后教”教学形式的核心是自主学习，其课堂根本构造是:课题——教学目的——自学提示(包括自学内容、自学方法、时间和考虑题）——师生互动学习（即学生根据考虑题汇报自学情况，确有不能解决的问题老师点拨）-—稳固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学考虑题、稳固练习题、课堂