文档介绍：启迪思维  鼓励创新
叶圣陶先生曾说过：“老师当然须教，而尤宜至力于‘导'。”语文课堂教学过程中，老师包办代替过多，一个词语，一个句子，一个段落，老师总是不厌其烦地反复讲,总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生的“自我开展”、“自我完启迪思维  鼓励创新
叶圣陶先生曾说过：“老师当然须教，而尤宜至力于‘导'。”语文课堂教学过程中，老师包办代替过多，一个词语，一个句子，一个段落，老师总是不厌其烦地反复讲,总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生的“自我开展”、“自我完善”、“自我创新的时机几乎等于零。所以，为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新才能的主战场，老师要实在改变育人观念，启迪学生思维，培养学生创新才能。通过理论中的详细尝试，我认为老师应教学面向全体学生为前提，鼓励质疑,激发想象和求知欲望,培养创造性思维，让学生自主地开展。
一、指导质疑,启迪思维。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云:“疑是思之始，学之端。"牛顿发现万有引力，瓦特创造蒸汽机，都是起源于质疑，“质疑”,我针对少年儿童好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于考虑问题、敢于提出问题,促进创新意识的形成。借问题促探究,借探究促发现，借发现促创新。例如,在教学《望庐山瀑布》时,我采用先学后教的方法，让学生课前自学，在课堂上开展合作学****让学生在宽松的气氛下自由、充分地质疑、：“‘日照香炉生紫烟’这句诗描写山间的烟云徐徐上升、飘在青山蓝天之间的景象，为什么用‘生’而不用‘升'呢?”有位学生读过《小音乐家扬科》后,质疑:“扬科并没有成为音乐家，为什么课题上称他为小音乐家呢?”老师应热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性,让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地考虑问题，提出问题。
二、丰富表象，激发想象
乌申斯基说过:“强烈的、活泼的想象是伟大智慧不可缺少的属性。"想象是通向创新的翅膀,它比知识更重要，是培养学生创造思维的关键。一切创造性活动都离不开想象,但想象需要丰富的表象做根底,而丰富的表象又有在大量接触并观察客观事物中才能形成。因此，教学中应培养学生做生活的有心人，经常向学生推荐好的文章、书籍、电视剧等，使学生不断地吸收大量的信息，获得丰富的表象储藏。
三、重视理论活动，鼓励创新
创造思维才能需要在理论活动中形成并得到开展。语文教学应当充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性。所以老师应重视把行之有效的语文理论活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富、印象深化、生动而准确的感性知识，引导学生注意观察事物,有意识地教给他们观察的方法，培养他们阅读的兴趣和良好的阅读****惯，进步阅读质量，开展语言表达才能。画面感强的课文可以读读、画画、议议，诗歌可以读读、背背、唱唱,童话和情节曲折的故事可以让学生读读、说说、编编、演演。学生在画、说、背、唱、演中，不仅加深对课文内容、思想感情的理解和体会，而且能激发学生创造思维的开展。语文理论活动是培养学生创造性思维的又一灵敏载体。
四、鼓励求异,培养创新
求异思维，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出和众不同的设想，或从不同思维方向提出多个