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第三章 教育与人的发展
1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）
A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动D、实践活动
2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性
29、在教育、教学中采用：“一刀切”、“一锅煮”的办法，这事违背了人的身心发展的（）
A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、差异性
30、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作是否达到预期目的的（）
A、条件 B、关键 C、重要补充 D、唯一因素
31、人的主观能动性的最高表现是（）
A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性
32、人的生理成熟以具有（）能力为标志。
A、创造 B、学****C、生殖 D、思考
33、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（）提出来的
A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不平衡性
34、“因材施教”体现了人的身心发展的（）
A、差异性 B、不平衡性 C、阶段性 D、顺序性
35、能够为人的身心发展提供前提的因素是（）
A、成熟 B、遗传素质 C、环境 D、教育
36、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）
2
A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论
37、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）
A、遗传因素 B、环境 C、个体主观能动性 D、教育
38、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（）
A、人自身的内在需要 B、社会环境的要求 C、教育要求的内化 D、个体的思想和目标
39、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（）
A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期
40、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（）的言论。
A、卢梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉图
41、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（）
A、顺序性 B、不平衡性 C、互补性 D、个别差异性
42、美国当代生物社会学家（）把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。
A、威尔逊 B、格塞尔 C、华生 D、洛克
43、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（）
A、可能性 B、影响作用 C、决定作用 D、外在作用
44、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（）
A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育万能论 D、辐合论
45、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（）
A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美
46、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用。（）
A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动
47、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（）
A、阶段性 B、不平衡性 C、个别差异 D、分化和互补的协