巧用知识迁移学生自主构建认知.doc

文档介绍：巧用知识迁移　学生自主构建认知
-—《因数中间或末尾有零的乘法》教学案例及分析
    学生的认知构造，、主动探究，才能有所发现、,我们仍常常见到这样巧用知识迁移　学生自主构建认知
-—《因数中间或末尾有零的乘法》教学案例及分析
    学生的认知构造，、主动探究，才能有所发现、,我们仍常常见到这样的现象:学生尽管像容器、接收器一样把老师传授的知识全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种“高分低能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授,而应该注重培养学生的才能和技能，尤其要把培养学生的知识迁移才能摆在首位。我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进展一些有益地尝试。（精品文档请下载）
案例描绘
一、学前准备。
同学们格外有精神,老师可带劲呢！
1. 观察以下算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0)
出示:60×50　240×20
师：你是怎么口算的？
生1：先把0前面的数相乘。
生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
生3：数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0.
师：生1,生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进展笔算吗？
2。 学生尝试笔算并板演。
3. 小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗?
生1:一样。
生2：都可以先把0前面数的相乘。
生3：数一数两个因数中一共有几个0。
生4：只是把横式写成了竖式……
二、巧用知识迁移,自主构建新知。
师:你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？
1。 出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
师：读材料,你能提出什么问题？
生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？
生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米?
生3:特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……
学生思维活泼，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。
师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？
(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米?(生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？（精品文档请下载）
(2)分析数量关系,学生自主列算式。
(3)观察这两道算式的因数有什么特点？(生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）
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(4）温馨提示:请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静"、“齐".(见图1）
针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？
针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐?②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗?
生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘.
生2：假设你省略不写，积就会少一位数，积变小了。
③明明3×0＝0,百位上却写1，为什么?
生：进了位要加到来.
2. 请你说一说红色得数是怎么得来的？（见图2）
同学们这么聪明,我们就来