文档介绍：教学反思日记(2）
    本学期快要完毕了,作为毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。这种压力不是来自自身的知识程度,也不是来自学校的升学压力，而是来自自身对教学的一种责任和不甘平庸的心态。今年,我所任教的班级是九年级普通班教学反思日记(2）
    本学期快要完毕了,作为毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。这种压力不是来自自身的知识程度,也不是来自学校的升学压力，而是来自自身对教学的一种责任和不甘平庸的心态。今年,我所任教的班级是九年级普通班，有升学的压力,今年一下子担任一个没有考试目的的班级,说句心里话，我不甘心，我一定要让他们考好，我不会随波逐流，本人今年还担任教务主任一职,自身的时间就是一个问题，但一切都不会影响我的对教学的热情,我要做的更好,考的更好,一个教务主任都教不好的还由什么资格对其他老师的教学说三道四的呢?目前，对于九年级这个重要的学****阶段,如何进展有效的教学？才可以使学生的学****成绩有所进步，显得尤为重要。
一、给学生一个空间，让其自己去发现.
在教学中，多数情况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学生考虑，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间,往往****惯于追问学生，急于让其说出结果。显然，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，当然也就不能给学生留下深化的印象，因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深化理解，当然更谈不上灵敏运用了。因此在教学中我发现：给学生创设一个适宜的情境,通过老师的引,让学生自己去发现，去总结，去归纳，效果更好。
例如：在学****四边形时，我设置了这样一个情境:由一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个特殊四边形?，，以抽签的形式搞一次竞赛，老师列出题目分别是“四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形？”“四边形是菱形，怎样过渡到正方形？”“四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形？”，作为结论性的东西让同学记住:“对角线互相垂直的平行四边形是菱形"、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形"、“对角线相等的平行四边形是矩形”。于是老师给同学们总结出了一个结论：在断定四边形性质时，应在图形的根底上，看是否符合“加边”,“加角”这个条件，例如“对角线相等的平行四边形是矩形”,，这种上课方法的获得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。
二、给自己一个空间,灵敏大胆的去理论.
我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学生的思路和我的思路相左或学生的想法不实在际时,不愿打乱即定的教学程序，干脆采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。后来我就灵敏调节上课的方法，结合实际情况，变