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基于发现学****理论的小学数学课堂教学设计
诚如美国著名教育心理学家布鲁纳所说，“发觉不限于寻求人类尚未知晓的事物，精确地说，它包括用自己的头脑亲自猎取学问的一切方法．”今日，发觉学****理论在课堂教学中的应用越来越受到宽阔老师的重视，利用老师和课本供应的材料，对所解决的问题，提出各种假设；（３）同学发表看法，不同观点可以开放争辩或辩论；（４）老师总结，得出结论．当然，这一程序并不需要教条化理解，而要依据教学内容、教学对象的不同加以裁定．
二、基于发觉学****理论的“圆的周长”教学设计
圆的周长是学校里常讲常新的一节课，为许多老师所讲授评点．结合教学实践，在参阅上述发觉理论的基础上，我们可以把“圆的周长”这节课教学作如下设计：
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（一）创设情境，萌发概念
多媒体演示两只米老鼠在草地上跑步，黄老鼠沿着正方形路线跑，蓝老鼠沿着圆形路线跑．通过提问，让同学明白正方形与圆的周长的概念，并适时提问如何去求正方形和圆的周长呢？
（二）实物演示，引发思考
老师拿出一个用铁丝围成的圆，演示并提问同学可否用直尺直接测量圆的周长？便利吗？为什么？有方法把这条曲线变直吗？让同学发觉方法，在此基础上，多媒体演示“化曲为直”的过程，再让同学同桌间合作用这种方法测量出几个圆片的周长，结果精确到０．１厘米，并把它记录在表格中．提问：同学周长与什么有关系呢？
（三）动手动脑，探究发觉
指派一名同学上台用绕线或滚动的方法测量出黑板上一个圆的周长．然后转向思考方向，让同学思考发觉圆的周长与直径的关系．同桌之间相互分工，每名同学测量出一个圆片的直径，并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位数，并把相应的数据填在表格中．让同学观看、计算并思考圆的直径的长短与它的周长之间的关联，把握机会让同学猜想并在实践中发觉圆的周长与直径之间的数量关系．
（四）争辩沟通，发散思维
引导同学争辩沟通并概括：圆的周长总是直径的３倍多一些．接着老师讲授圆周率的概念及相关历史学问．在此基础上，提问同学要得到黑板上这个圆的周长，我们只要测量出它的什么就可以计算出来了？已知一个圆的直径，该怎样计算它的周长？为什么？
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（五）小结巩固，进展力气
引导同学小结今日学了什么新学问？圆周率的意义是什么？怎样求圆的周长？求圆的周长需要哪些条件？是接受什么方法得到这一结论的．布置相关练****题，让同学巩固对学问点的理解和把握．
三、几点思考
（一）让同学亲自去发觉是学****数学的最好途径
英国教育家里希廷贝尔格对亲自发觉情有独钟，他强调“亲自发觉的东西能在你的脑际里留下一条小路，今后一旦需要，你便可再次利用它．”亲自发觉是学****学问、把握学问的最佳途径，这就好比学****侦破最好是加入专案组去案发觉场，学****耕种最好伴农夫去地头田间，学****游泳最好去江河湖川，而要欲识庐山真面目只须身在此山中是一样的道理，学好数学最好的方法是让同学亲自发觉．上述“圆的周长”的教学设计正是充分体现了让同学亲自发觉的意义和价值．
（二）理解和娴熟把握教学内容，是老师运用发觉学****理论进行课堂教学设计的前提
吃透教材内容是任何一种教学法都会对老