文档介绍：对学生做题“一错再错”现象的思考
张克荣 摘 要:学生“说题”教学最突出的特点就是充分展示学生的思维过程,及时揭示学生的缺点。教师适时地、有的放矢地进行点拨,让学生通过自主探索形成自己的知识体系。彻底杜绝“一错再错”现象的发生对学生做题“一错再错”现象的思考
张克荣 摘 要:学生“说题”教学最突出的特点就是充分展示学生的思维过程,及时揭示学生的缺点。教师适时地、有的放矢地进行点拨,让学生通过自主探索形成自己的知识体系。彻底杜绝“一错再错”现象的发生,帮助学生体验“说题”的快乐,让“听题”的学生在聆听的同时享受数学的神奇之美!
关键词:说题;思维展示;落实;思考
中图分类号:G63 文献标识码:A
文章编号:1673-9132(2019)32-0072-01
DOI:.issn1673-
一、问题的提出
针对数学的学科特点,不难发现一种现象:学生在解题时所犯的错误很多是他们不会思考和思考不到位造成的。面对问题不知如何下手,有时虽然能写出一两步,但最终还是不能完整地解答出来。教师一讲他们又会发出“原来这么简单!”的感慨,之后他们很可能会停留在这一声感叹上,以为自己听懂了,学会了。但是如果让他再说一说解题思路,又表现为说不出或说不完整,隔天再把这道题拿来考查,又会出现“梦里见过题”的尴尬。这就是学生的“一错再错”现象,研究学生“说题”教学就是要彻底杜绝这一现象的发生。
二、学生“说题”教学初探
在数学教学中实施“说题”活动,让学生在教学实施过程中积极参与思考。培养学生不仅要学会写数学、做数学,而且要善于说数学,让他们积极尝试失败并有意识地体验成功。教师不应该把学生看成解题的奴隶,应充分发掘学生的潜能,给学生展示自我的空间和时间,扩大问题解决教学的互动性。应将题目视为载体,在解决问题的过程中让他们的学****能力得到健全和完善。
学生“说题”是基于精心做题的基础上的,阐述对某道或某类****题解答过程中所使用的思维方式、解决问题的策略及依据,通过探索总结出问题的解决规则。学生“说题”的最突出特点就是充分展示学生的思维过程,及时揭示学生的缺点。教师适时、有的放矢地进行点拨,让学生通过自主探索形成自己的知识体系。
三、如何落实学生“说题”教学
为了让学生“说题”教学落到实处,教师必须不折不扣地将对学生的“说题”教学应用于日常的数学教学之中。
(一)明确目的,认真示范
要让学生明确,学生“说题”教学的目的是培养其良好的数学思维和表达能力。表面上看好像是增加了学****负担,实际上这种“负担”正是为了他们更全面、系统地掌握知识点,是杜绝今后在同一个问题陷阱中栽跟头的最佳方案。另外,教师要做好如何“说题”的示范工作,让学生从模仿中学****说题”。
(二)抓紧抓实,时时训练
“说题”教学不可能一蹴而就,肯定需要经过一段时间的训练和指导。一开始,学生肯定会不太适应,会出现偷懒、不认真准备等现象。这就要求教师一定要耐心,在集中训练时,严格督促每一位学生认真完成“说题”任务。只要形成****惯,学生就会主动去弄清楚某道或某类题的知识点和解决方法。