文档介绍：平彗让我们互敬互爱
我国的很多老师、学生都崇尚西方的教育形式，由于他们主张个性自由，人人平等，反映在教育教学上表现为师生平等。西方国家课堂轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变的教学形式一直是我们所羡慕的（尤其是那些传统教育观念压抑下的莘莘学子生当当“参谋”。学生选择课题摸不着头脑，“参谋”提示他们，从自己的身边去寻找；学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议；学生自己制定综合实践活动计划，自己设计最具时代性，最有感染力的精神口号。这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。在学生那激动的眼光中，教师分明读到了学生对老师给予的信任所回报的感激与欣喜。
二、变“老师”为“朋友”
综合实践活动课程超越了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸。但是我们的学生社会阅历不足，处事经验不多，指导老师如果过分地强调“自主”，一味地放任学生自己去尝试，那么得到的结果也是可想而知的。这就要求指导老师凭借自己丰富的社会经验在适当的时候给学生一些必不可少的提醒，让学生在走向社会之前有一个充分的准备，从而能够比较自如地应对活动中发生的各种意想不到的情况。在听了一位老师讲的“中秋节”一活动课时，同学们都在积极的讨论着自己的研究课题，气氛十分热烈，听课老师们走到学生中去倾听他们发表着各自不同的见解，我也被深深地吸引了，走到研究月饼的一组中，看到他们专注的神情
，真有点像专家进行点评。这时，一位同学适时地抓住一切可以利用的机会，问我：“这些月饼怎样分类？”我看到桌上这些大大小小形态各异的月饼，告诉他们：“皮薄馅儿大的是广式月饼，皮厚馅儿少的是北方月饼，皮酥的是苏式月饼……”同学们把我当成朋友，当成知己，与我聊侃让我深深地感受到了师生的距离拉进了。
三、变“挑刺”为“赞赏”
综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、解决问题，想象力和创造力可以充分发挥出来。这时就要求教师睁大赞赏的眼睛，去发现那些“闪光的金子”，对学生的一些有创意的想法或做法，应大加赞赏，从而激起学生的自信，继而把自信转化为行动，促使他们形成再研究、再创造的愿望，形成良好的“愿学”循环。
在我让学生“研究钱币”这一活动时，同学们产生了浓厚的兴趣，结果就在第二天有几位课题研究小组的成员兴冲冲的跑进我的办公室，让我看他们收集到的一些各式各样的钱币，我不觉有些惊讶，仔细的欣赏着他们收集到的这些钱币，虽然其中有一些学生搞混的，把纪念币当成了钱币，但他们这种热忱，
对综合课者们新课热衷的态度，深深地打动了我。于是我表现得相当惊喜，对
他们的这番努力给于了最高的评价。这表扬就是对他们付出的努力的最大的肯定，也是对他们能力的最高赞赏，无疑在他们的百倍信心中增加了催化剂！
当学生自身的潜力被老师的激励充分挖掘出来之后，表现在活动中的是更高的热情，而表现在师生关系中则是更愿意向老师倾诉，与老师沟通！在这次综合实践活动中，学生在老师“赞赏”的目光中得以提高的并不仅仅这些。那么如果教师的赞赏能够真正促使学生的提高、成长，我们的教师为何还要怜惜自己的表扬呢？
四、变“老师”为“学生”
俗话说