文档介绍：解决问题有效教学策略的体会及反思
二塘中心校 覃金芳
2020年10月12日—21日参加武宣县小学数学关于开展“解决问题有效教学策略"，从集体备课-磨课—课堂汇报这三个阶段来开展。很荣幸我能代表我们组来参加式来列方程解答。当学生说出算式时，师都要问：你是根据哪个等量关系式来列式的？这里的X表示什么?生:X表示戒备水位，因为戒备水位是未知,,就说明他理清了题目，明确解题的方法。,进步解决问题教学的是否有效的关键在于老师是否重视让学生经历数量关系的分析的过程。
在教学中，假设老师只是让学生把图中的信息说说、把要解决的问题读读,学生解决问题时也只是自由解答，只要列式正确老师就鸣金收兵了，不要求学生说说是怎么想的，就会导致了中下等生对数量关系感悟不到位、理解不深化、掌握不结实，对于解决简单的问题还能应付,对于复杂的问题就无从下手，严重影响了进步学生解决实际问题才能的有效性。因此，在学生在和学生分析数量关系,帮助学生梳理解题思路时，可经常提问:“你是怎么想的？"“先算什么？”“为什么要先算” “谁能完好地把你的想法告诉大家？”“根据……可以求出……，要求什么……需要知道……”的等。它能帮助学生理解梳理根本解题思路，能让解决问题的策略“有效”化。
四、关注学生解决问题的过程，鼓励解题策略多样化。
《课程标准》中对“解决问题”目的提出了“形成解决问题的一些根本策略,体验解决问题策略的多样化",每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此根底上形成自己解决问题的根本策略。所以,老师在教给学生分析方法的同时要充分关注学生解决问题的过程，帮助学生形成解决问题的根本策略，鼓励学生解题策略多样化.
教学时，学生明确题目的信息和要解决的问题之后，要让学生进展独立考虑，自主探究解决问题的方法,允许学生用自己理解的方法解答。例如在一年级的“用数学”这一节课中，老师出示一幅图：左边有6个蘑菇,右边有2个蘑菇,合起来是多少个蘑菇?先让学生通过观察图形列式计算，当学生说出6+2=8时，老师还引导学生说出自己的想法，然后接着就问：还有不同的算法吗？有学生说2+6=8，“你能说说自己的想法吗？”我觉得老师非常注重理清学生的解题思路。又如张老师在教学：3头大象，每头运2根木头,一共运了多少根木头？开场很多学生都用加法计算2+2+2=6（根），接着老师就引导他们用乘法计算更简便2＊3=6（根），或3*2=6（根），师还让学生说出算式中每一个数分别表示什么？通过观察、计算、比较，学生明白哪一种方法更容易理解，更容易计算。老师只有放手让学生去想,让学生去说,让学生去做，学生的思维才真正的得到发散。然而老师会发现，由于每个学生个体差异，考虑问题角度不同,学生会有各式各样的解题策略，有些孩子只会想出一种解题策略,有些孩子能想到两种或以上的解题策略,,老师要组织学生进展交流,让所有的学生分享不同的解决问题的思路，感悟同一问题可以有不同的解决方法。从别人的解法中感悟考虑问题角度的多样性,不断拓宽自己的
我在教学过程中，从学生的学****中发现