文档介绍：说我·说你·说快乐
――探析幼儿口头语言训练中的选材策略
泰兴市机关幼儿园 吴海燕
幼儿早期语言开展影响深远，我们总是努力在日常生活中，针对儿童的阶段年龄特征，探寻着高效的训练方法。为让幼儿“乐意用语言表达自己的需求和愿望”,在选说我·说你·说快乐
――探析幼儿口头语言训练中的选材策略
泰兴市机关幼儿园 吴海燕
幼儿早期语言开展影响深远，我们总是努力在日常生活中，针对儿童的阶段年龄特征，探寻着高效的训练方法。为让幼儿“乐意用语言表达自己的需求和愿望”,在选择适宜的语言训练材料方面，我做了一点的探究和考虑.
说我 入园后的幼儿开场有着渐强的自我存在意识，“说我”便是个永久不竭的话题。体育活动时，幼儿表演走、跑、跳等形象动作后，练习讲述以“我”字开头的短句式，“我在走路”、“我在跑”、“我用单脚跳”等。进而指导幼儿边表演边讲述“我模拟小鸭走"、“我表演青蛙跳"、“我做小鸟飞"、“我是小鸡在吃米”等，在不知不觉中的“说我”中锻炼口语。漫步赏花时，可以有意的问小朋友“你看花圃里有什么颜色的花？”幼儿可能会答复:“我看到了红颜色的花"、“我看到白颜色的花"、“我看到黄颜色的花"等。接着示范一句好听的话“花圃里盛开着五颜六色的花",趁势引导他们模拟表述,比方：“我看到五颜六色的气球”、“我看到五颜六色的衣服”、“我看到五颜六色的雨伞”等。在生活场景对话中，要求孩子不能再像以前一样地说“老师，喝水”，而是要求说“老师，我要喝水"或“我们想玩玩具”等。注重从“我”的角度，表述“我”的需求,抒发“我”的情感,训练儿童用语言展示自我的存在状态和价值,这种表述方式，是语言训练中一种效果不错的尝试。
说你 引导儿童观察生活中的鲜活的“你”，激发其表述的欲望，表述别人的生活,从而有效进展口语训练。如在一次教学活动中，引导幼儿学习“抱"、“抛”、“拍"、“踢”等几个动词，让幼儿先观察老师“抱球”、“抛球”、“拍球”、“踢球”的动作,然后表述 “老师抱皮球”、“老师抛皮球”、“老师拍皮球"、“老师踢皮球”。在接着的幼儿理论后，引导幼儿在详细的感知中理解并学会了表述“小朋友抱皮球”、“小朋友抛皮球”等短句。更多的训练还可以安排在表述故事中的别人，引导幼儿边看详细形象的画面，边说诸如“小猴子盖房子"、“小兔乖乖拔萝卜"“小猫爱清洁”“大熊妈妈过生日”等,虽然是简单甚至重复性语言，但满足了幼儿表达时常有的“诉他"心理，有益于口头语言的开展。再如晨间谈话中，老师可以每天留一部分时间给孩子,让他们针对同一描绘对象说说眼中的不一样，“妈妈今天穿的什么颜色的衣服？"、“星期天爸爸在家做什么啦？"等等。课间休息的时候，可以让聚在一起的几个孩子一起说说“班上的哪一个小朋友是你的好朋友？"等。看似自然的口语表达过程,实际上是老师有意识地为幼儿创造的表述空间和环境.
说快乐 快乐的事情，总能激起儿童强烈的诉说欲望。