文档介绍：关于小学数学教学的反思
一、引言
与传统教学相比,21世纪小学数学教学方式日渐新颖,更突出教和学之间的互动、交流,而非传统的重教轻学。实践教学,是理论与实践的结合体,包含教学设计、教学传授、教学互动、教学反思、教学成果等几个方面。教学反思,是教学实践中的重要组成部分,以既定的教学事实作为研究对象,通过审视、思考、诊断既定的教学行为,促进教学实践更合理、科学。
二、教学反思的现状
在传统的数学教学方式,教师只注重教的方式,而忽视学的重要,大量灌输数学知识,而轻视学生的学****能力。前期,为了数学教学的成功,教师进行大量的教案设计。可教学完后,教师往往又准备下一个课程,忽视数学教学反思的作用,从而遗漏对学生的复****监督,导致学生的记忆性忘记知识点。数学是一门繁琐的课程,教师必须有一定的时间安排,来辅导学生进行知识点巩固。重教轻学的产生,很大一部分是由于教师授课后,未进行一定的课后反馈调查,没有考虑到学生是否已经消化完毕。
一直以来,教学内容的安排是以知识的逻辑为主,教师根据课程的知识点逐步推进,授课方式形成灌知识、灌方法的模式,极大地削弱了教师教学的创新力和能动性。现存的无创新力的教学,禁锢教师的教学思想,无法思考出突破性的教学方式。教育反思,往往成为一纸空文,有文字而无思想。
三、教学反思的作用
教学反思,是以既定的教学事实作为研究对象,通过审视、思考、诊断既定的教学行为,促进教学实践更合理、科学。教学反思的作用,在于将既定的教学实践经验,进行剖析和诊断,为以后的教学实践做出更加精准的定位。这就要求教师:通过教学反思,对教学设计加以完善,避免再次出现教学问题;通过教学反思,结合生活实践,给予学生更多的自主学****的机会和时间;通过教学反思,能改善和促进教师与学生的关系,从而融合教与学,促进学生的学****力的加强。
四、教学反思的方法
教学设计,是实践教学的规划方案,贯穿设计教案到教学成果的整个过程。设计教案时,应预先考虑学生所能接受的程度,摒弃***思维的影响,设计出一套合情合理的教学方案。例如,数100以内的数,可以举出农民伯伯数花生种子的例子,调动学生的积极能动性,不应单纯地教学生数手指。故而,设计教案应把以学定教作为根本,通过反思教学经验,加大改善教学方案的生活化的力度,让学生在生活中体会数学的巨大作用。教师应根据以往的数学教学经验,适时更改数学教学内容,增添适当的图片和故事,赋予数学教学生动化、灵活化、趣味化。教师应针对学生的实际情况,了解各个学生的智力接受水平,在整体教学中适时地辅导个别的学生,而不应加以疏离。
教与练,在很长一段时间里误导教师,以为练的量变能达到质变,导致学生只会做题,而不懂数学的实际运用。例如教师教学生计算正方形的面积,面积的推导是从数方格开始的,但是教师往往花费大量时间做媒体演示,而忽视学生的实践体验,一个实际问题就能看出灌输教学与体验教学的差距:在一个用60×60厘米地板铺成的教室里,如何能快速地算出它的面积。有实践体验的学生会很快地低