文档介绍：《分桃子》教学反思
北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分和除法"32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使学生感受“随意分”和“平均分”的区别，体验“平均分",我设计了一系列动手分一分的活动,让课堂成为提升学生数学《分桃子》教学反思
北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分和除法"32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使学生感受“随意分”和“平均分”的区别，体验“平均分",我设计了一系列动手分一分的活动,让课堂成为提升学生数学考虑的训练场。
1、老师创设问题情景，唤醒学生已有知识和生活经历。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。我在教学中从学生的生活经历出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识-—数的分解，找到了新知识和旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习-—引入——新课——练习——稳固"，引出只有分的“同样多"（平均分）两个猴宝宝才满意，适时浸透数学文化思想，使学生数学考虑从这里“开场”。（精品文档请下载）
2、让学生动手理论,自主探究，在合作交流中提升数学考虑—-平均分.
建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是老师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历,，老师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义,那么在新课程的施行中，课堂教学要有“质”，是老师的教和学生的学“媒介”,它对教学起着一定的“指导"作用。教学中，学生对“平均分”，解决问题-—怎样分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练均分"的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中,引出了有余数除法，真正表达了“学生是学习的主体
”，进一步提升学生的数学考虑——由“分一分”——平均分-—有余数除法。（精品文档请下载）
3、在应用知识解决问题过程中，让学生获得学习成功的体验。
数学概念是生活现象的“数学化"，是由详细到抽象的“升华".针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学消费生强烈的探究欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、