文档介绍：《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话,，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限活力,激发学生对大自然的喜欢。
《语文课程标准》指出:《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话,，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限活力,激发学生对大自然的喜欢。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经历为根底展开教学,通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，,读通读顺读好课文，并注意积累语言.
首先,把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词,词不离句的原那么，把识字解词、:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进展,巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。（精品文档请下载）
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生和生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意浸透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。（精品文档请下载）
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来.”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”?“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进展说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
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其次，注重朗读的体验和朗读的指导
开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知程度是有差异的，在设计中老师不设定统一的感知目的,而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，理解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到明晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,和别人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的表达才能和主人翁意识.（精品文档请下载）
 朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓重个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后,让学生在充分体验的根底上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜欢，或感谢，或佩服……的情感，，在读中有所感悟，在读中有所创新，,学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
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再者，利用多种教学手段给学生创设一个良