文档介绍：[让处分更有效]让“处分”更有效
孩子上三年级了，她的数学推理能力很强，很多比较复杂的数学题她都能够想出解题思路来，但是却有马虎的缺点，平常作业和考试中经常由于计算错误而丢分。为此，她的数学老师特别烦忧，甚至想出用
[让处分更有效]让“处分”更有效
孩子上三年级了，她的数学推理能力很强，很多比较复杂的数学题她都能够想出解题思路来，但是却有马虎的缺点，平常作业和考试中经常由于计算错误而丢分。为此，她的数学老师特别烦忧，甚至想出用处分的方法来警示孩子，以便让她下次不再重
犯。但孩子就是孩子，她很听话地把一道道计算题校正了50遍也许100遍，但下次她还会重犯，把老师气得恨入骨髓，只能一遍又一遍地罚她校正。
看着孩子认认真真地把一道计算题校正100遍，我有些疼爱孩子。她那稚嫩的小手得写多少个数字才能完成老师的作业呀！
她心里不烦躁吗？若是有人让我把自己的姓名写上很多遍，我必然写得很不像样，越写越感觉不像是正确的字。何况，这类校正
作业，除了第一遍是真切的校正，有智力参加以外，其余则所有是处分。孩子得花多少时间啊！孩子本能够用这段时间来进行其余知识的学****的。
我不觉开始反思，孩子为何计算会出错？
解析她的作业，我发现她的计算错误有以下几种：
第一，受前面的计算题的影响，把运算符号看错，比方把“+”看作“—，”也许把“—看”成“+，”造成错误。
第二，在没有他人专门提示的状况下，忘掉了计算序次，如
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3+5×7可能先算加法，再算乘法。
第三，受前面运算数字的影响，错把后边的三位数看作四位数，如7000
—300，看作7000—3000。
第四，不打稿本，又没能清楚地记住前面的计算结果，过于
自信地写出答案。
第五，没有综合运用已经学过的估量方法来验算，比方，孩
子在计算76×4时把结果写成了264。若是她能估量一下结果，就知道这个结果应该在280以上。
现在的编题老师也很注意有意识地培育孩子认真认真的好
质量，于是出题时有意出了一些简单让孩子出错误的题目，略不
注意，孩子们就会“掉”进大人“挖”的“圈套”里去。现在年期末的一道数学考题是：“一张纸对折一次，变为了本来大小的二分之一，对折两次变为了本来大小的四分之一，对折三次变为了本来
大小的八分之一，对折四次呢？对折六次呢？”
很多同学在答题时忽略了出题者跳过对折5次，直接问对
折6次的结果，于是绝不迟疑地写上了对折5次的结果——三
十二分之一。我家女儿也不假考虑地“掉”进了这个“圈套”。
看来，孩子们计算出错都有一些共性。
那么，怎样才能减少孩子计算中的错误呢？笔者以为，单纯
的处分收效其实不好。有一则笑话说，一个警察挡住了一个超速驾
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车的女教师，女教师只能讨情：“我还得赶回学校上课，请你放我
走。”警察忧如抓住了千载难逢的时机：“你是小学教师？太好了！你把‘我违章了’写三百遍就可以走了！”足见这个警察对小时候老