文档介绍：有理数的加法教学设计
哈尔滨市阿城区玉泉第二中学校 刘桂清
教材分析：
本节课要求学生经历有理数加法法那么和运算律的探究过程，理解和掌握有理数加法运算法那么,并能运用加法运算律简化计算.（精品文档请下载）
设计理念:
《大纲》有理数的加法教学设计
哈尔滨市阿城区玉泉第二中学校 刘桂清
教材分析：
本节课要求学生经历有理数加法法那么和运算律的探究过程，理解和掌握有理数加法运算法那么,并能运用加法运算律简化计算.（精品文档请下载）
设计理念:
《大纲》要求，对于课程施行和教学过程,老师在教学过程中应和学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识和培养才能的关系,关注个体差异，，是在学生已有的加法知识根底上，创设情景，产生认知冲突，引导学生开展观察特点、类比归纳、讨论交流等探究活动,在活动中向学生浸透类比数形结合的思想、特殊和一般的辩证唯物主义观点。（精品文档请下载）
教学目的：
1．使学生理解有理数加法的意义。
2．使学生理解有理数加法的法那么，能纯熟地进展有理数加法运算。
3．培养学生分析问题、解决问题的才能，在有理数加法法那么的教学过程中，注意培养学生的观察、比较、归纳及运算才能.
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教学重点和难点：
重点：有理数加法法那么.
难点:异号两数相加的法那么.
教学方法:
方法：分层次教学，讲授、练****相结合。
教学过程:
一、复****引入：
1．在小学里，已经学过了正整数、正分数（包括正小数），，如何进展有理数的运算呢？（精品文档请下载）
2．问题:一位同学沿着一条东西向的跑道，先走了20米,又走了30米,能否确定他如今位于原来位置的哪个方向,相距多少米?（精品文档请下载）
我们知道，求两次运动的总结果，可以用加法来解答。可是上述问题不能得到确定答案，因为问题中并未指出行走方向。（精品文档请下载）
二、讲授新课：
1．发现、总结：
我们必须把问题说得明确些，并规定向东为正，向西为负。
(1)假设两次都是向东走，很明显，一共向东走 了50米，写成算式就是: （+20）+(+30）=+50，（精品文档请下载）
：
(2)假设两次都是向西走,那么他如今位于原来位置的西方50米处,
写成算式就是： (―20）+(―30）=―50。
（3）假设第一次向东走20米，第二次向西走30米，我们先在数轴上表示如图：写成算式是（+20）+(―30）=―10，即这位同学位于原来位置的西方10米处.（精品文档请下载）
（4）假设第一次向西走20米，第二次向东走30米,写成算式是:（―20）+(+30)=（ ）.即这位同学位于原来位置的（ )方( )米处.（精品文档请下载）
后两种情形中两个加数符号不同（通常可称异号)，所得和的符号似乎不能确定，让我们再试几次(下式中的加数不仿仍可看作运动的方向和路程）:（精品文档请下载）
你能发现和和两个加数的符号和绝对值之间有什么关系吗？