文档介绍：品德和社会课程标准
本课程是新一轮根底教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的 《思想品德》课或《社会》课，因此，要完成它的教学任务必须认能.
“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发的，如“我在成长"、 “我和家庭”、 “我和学校”、 “我是中国人”、“走近世界”等，遵循的是生活的逻辑。有关的社会常识以散点式安排，即根据儿童生活的实际,打破思想品德、历史和地理知识原有的学科逻辑，将各种知识分散到儿童生活的方方面面,不求知识的系统和全面，只求其和生活的连接。这和过去的《思想品德》和《社会》，就用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题，如《我们都有发言权》(教科版）、《我不耍赖》（苏教版）、《欢欢喜喜过春节》（人教版)等，使儿童感到亲切。这些内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是自己需要解决的问题，因此能兴趣盎然地投入学****活动.（精品文档请下载）
根据这一理念，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经历”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中,要抑制脱离儿童生活实际,说教式的教育方式。要把本课程的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联络起来。要知道小学生并不是一无所知的，学生的品德形成和社会性开展是一个连续的过程,在现实生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为****惯，积累了一些社会生活经历,形成了相应的态度和才能。《品德和社会》正是在学生这样的开展根底上建构，,就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历,有助于理解团结合作的重要
…….所以，老师应非常理解自己学生的实际情况，擅长开掘和利用学生已有的生活经历，从学生的已有经历出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己,进步学****的主动性,也能使教学更具有针对性。（精品文档请下载）
当然,教学不能只停留在学生已有的经历上，教学要源于生活，又高于生活,以促进儿童开展,，本课程的教学应和本地区、本校的实际有机联络起来；不断关注社会新的开展和变化，，教材内容总是相对滞后的，而社会的开展是永不停步的,所以,要积极地开发和利用本地区和本校的课程资源,来丰富和更新教学内容，使教学和时俱进。教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。要让学生积极参和社会理论,体验社会生活，在和各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和开展自己的生活经历。在这过程中，他们的道德情感会不断加深、各种才能不断进步、社会知识不断积累,从而会加深他们对自我、对别人、对社会的认识和理解，并在此根底上养成良好的行为****惯，形成根本的道德观、价值观和初步的道德判断才能。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的程度开展。
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三、追请教学的有效性,打好做人的根底
课程的根本理念之三是 “教育的根底性和有效性是课程的追求”。进步德育的实效性是这次课程改革的重要目的之一。本课程作为新的德育课程，应追求有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎实实打好根底。因为，小学中高年级学生还处在品德和社会性开展的启蒙阶段和奠基阶段。课程目的也规定为“为学生……成为……社会主义合格公民奠定根底”。因此，课程的根底性正是区别于初中《思想品德》课和《历史和社会》课的特性之一。同时，根底性的东西才能实现有效性,只有教育的内容是适宜于学生需要和可能的,是最根本的,教育方式是生动活泼、学生乐于承受的，才能获得较好的效果。（精品文档请下载）
根底性特点集中反映在课程目的上,本课程要求学生学****的是初步的社会生活常识和社会生活才能，，用得最多的词就是
“初步理解”、“简单理解”、“初步具有”、“初步掌握"、“初步形成”、“学****quot;等等。新的教学目的观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德标准、规那么，最根本的是要让学生通过这些社会知识、标准和准那么形成一定的、根本的待人做事的观念和态度，和考虑问题的取向，如换位观（假设我是你，假设你是我）、双赢观（大家好，才是真的好）、依存观（我离不开你，你也离不开我）、分享观（有福同享福更增，有难同当难减少）、根本态度，是他可以