文档介绍：小学语文阅读教学要关注的三“点”
叶海英 要提高小学语文阅读教学的实效性,我认为需要关注以下三“点”。
。有效教学必须建立在对学生学****起点的了解上,通过教学使学生的语文素养产生“增量”。教师的任务是引导学生小学语文阅读教学要关注的三“点”
叶海英 要提高小学语文阅读教学的实效性,我认为需要关注以下三“点”。
。有效教学必须建立在对学生学****起点的了解上,通过教学使学生的语文素养产生“增量”。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。但现在很多时候我们对学生的语文学****起点不清楚,不能正确估计学生已有的知识和能力。两种情况:一是在理解内容上低估学生,实行“零起点”教学。频繁提问学生已经知道、已经懂得、已经了解的问题,这样浪费了不少宝贵的教学时间,也让学生思维的深度不够,就不能发掘学生的学****潜力,长期下去,会让孩子们在思想上产生惰性,影响课堂教学效果。二是过高地估计学生的能力起点,脱离实际,学生可能会不知所云,稀里糊涂,也不会收到应有的效果。如二年级学生初读课文后让学生概括主要内容,《语文课程标准》对每个学段的教学目标都作出了明确的要求。到中年段才要求“能初步把握文章的主要内容”,也就是三、四年级才达到这个水平,对二年级的孩子来说实在太难。这就要求把《语文课程标准》熟记于心并灵活运用于教学中,这样就能够尽可能地避免教师在教学中犯越位和不到位的错误。
。就是课从什么地方入手?不能过高、过低、过远、过近、过繁、过庸。比如说有的阅读课,没有进行精心的设计,没有选择切入点,逐段推进的流程让学生感觉索然无味;有的设计了两个问题:你读懂了什么?你还有什么不懂的?这样的切入又太泛化,让学生无从下手,尤其是学****有困难的学生;有的切入点找得不准,破坏了文路和作者思路,任意地切割,容易扰乱学生的思维;有的切入的问题太死板,如《少年闰土》如果以“你觉得少年闰土是个怎样的人?”来引领,后面的教学过程肯定是机械、僵化的。
恰当准确的切入,能够提高学生阅读课文的兴趣,提高课堂教学的效率。切入点需要在深入解读教材、研究学生的实际需要、精心进行教学设计的基础上来确定,要围绕切入的话题展开教学,所以切入的问题应该具有整体性,覆盖性较强。如写景的文章,“找出文中你认为最美的语句,边读边想象画面,把你的感受写下来”;情感浓厚的文章,“读课文,哪些语句最能触动你的心?读一读,写写你的感受”,等等。这样开放的切入给学生提供了更广阔的阅读空间,更有利于下一步听说读写思活动的开展。
。一堂课应该是主线清晰、内容丰满的课,找准了起点和切入点,保证了教学的脉络清晰,但光有骨头没有血肉的课堂教学是干枯的、乏味的,所以要选准语言着力点,进行精打细磨。
首先,要对文本内容进行适当取舍,选准训练点。取舍的标准,宏观来说是课程标准的年段目标,对照年段目标,我们知道该教什么,不该教什么;具体来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍,有的内容尽管好,但与教学目标关系不密切,要下决心舍去。一个典型的例子:全国第七届青年教师阅读教学大赛中一位教师讲《地震中的父与子》一课获特等奖,他是抓住“这是一对了不起的父与子”切入教学:课堂前半部分围绕问题哪些语句你读出父亲的了不起?在大篇幅的