文档介绍：个性化教学立足于每一位学生的学情，拟订个性化指导方案，培优补差，
采用规范化的教学管理模式，有专职班主任负责，长久追踪服务，定期检测并实时反应学生情况，提取家长建议，使学生学得更完美。
情趣化教学教师运用新颖的教学理念，精心所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模拟，思维的直观性、详细性、形象性仍旧是其共同的特
点。
三年级
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以
形象思维为主，模拟性强，是非观点淡薄；想象能力也由模拟性和再现性向创建性的想象过
渡；集体主义感情有所发展，优异的道德品质正在形成，但极不牢固。感情容易激起和爆发，
不善于控制，不考虑行为结果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、长久性都较差，碰到困难和挫折，往产生摇动。三年级学生自我意识渐渐发
展，渐渐学会道德原则的评论标准，评论能力开始发展起来，往往是提出自己的看法，但不
善于全面地评论一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，鉴别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。
四年级
四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，
已经不知足于纯真地听老师的话，也不知足于接受讲堂教学。他们爱着课外书，对自然现象、
社会现象发生兴趣。同学之间在学****上出现了较显然的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和****惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了宽泛交友的愿望。他们的活动范围比从前扩大，接触社会比从前多。但他们看问题仍旧比较天真，对复杂的是特别分辨不清，对平时生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉履行，自控能力较差。
五年级
五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由天真趋向自觉，由依靠趋向独立的半天真半成熟交错的矛盾时期。道德心理上拥有以下特点：能认识和掌握一定的道理观
念，对社会现象开始关注，开始有独立看法，但他们的看法极易受外界影响左右而时常变化。
道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评论人、事或社会现象，但仍
有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为****惯日趋稳定，但对新提出的
行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增
强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学****的兴趣更为宽泛。同学间开始进行个人简单交
往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始着重衣着妆扮，自尊心进一步
增强，自主性要求日趋强烈，但仍旧缺乏自我拘束的能力。
中学生：
初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步
形成的时期。他们面对着生理与心理上的急巨变化，加之紧张的学****很容易产生心理上的
不适应。他们一般有以下心理特点：
①好的愿望与心理准备不足。
几乎每其中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们想象做一个有学识、受
人尊敬的人，而实际上他们往往学****不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但
追求的全是实现理想后的各种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的
劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应
有针对性地进行理想教育，使他们理解美好的理想需要奋发图强才能实现。详细办法能够讲
一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的电影，启示学生懂
得实现理想，必须付出艰辛努力。
②情感与理智的不协调统一
们的情感又极易受外界影响，易激动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以实时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理
智办事还需要展开一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情激动而造成终身懊悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。
③进步心强与自制力衰的矛盾
初中阶段的学生大多半是有积极向上的进步心的，这与他们求知欲、自尊心和气胜心强
是分不开的。但他们思考问题不周祥，往往带有浓重的感情色彩去对待周围的人和事，因而
有时片面坚持已见，对教师的要求，符合已意的去办，不合已