文档介绍：初中生感知教师差别行为现状的调查研究
 
 
谷振宇
摘 要：本研究采用问卷调查法调查延吉市某初中学生知觉教师差别行为的情况。随机选取102名在校初中生为研究对象，用初中生知觉教师差别行为问卷探讨初中生知觉教师差别行为的现状教师差别行为问卷[3]。共26个项目，包括机会与特权、指导与控制、负
性反馈、情感支持四个维度，。问卷为李克特五点式自评量表，1—5分，分别从“从不如此”到“总是如此”。得分越高表示学生对教师差别行为的感知程度越高。
（三）数据处理
、t检验，方差分析。
三、 结果分析与讨论
（一） 初中生感知教师差别行为现状
根据描述统计可知：学生感知到的教师差别行为及各维度呈现中等偏上水平。其各维度知觉水平不均衡，对学生感知教师差别行为各维度进行由高到低的排序，其结果依次为：情感支持、指导、负性反馈、机会。
、年级与学生感知教师差别行为的特点
以性别（男、女）、年级（一年级、二年级、三年级）为自变量，学生感知教师差别行为总分以及各维度为因变量，对学生感知教师差别行为进行2×3方差分析。结果显示，从总体来看，性别、年级在学生感知教师差别行为总分上的主效应和交互影响作用不显著（F<1）。从各维度来看，年级在机会与特权、指
导、负性反馈、情感支持上的主效应不显著（F<1）。性别在机会与特权、指导、情感支持上的主效应不显著（F<1），但在负性反馈上，性别的主效应显著，即女学生感知的负性反馈要显著低于男学生，统计结果为：F（1，96）= ， p=，η2=。性别与年级在指导、负性反馈、情感支持上的主效应和交互影响作用不显著（F<1），但性别与年级在机会与特权维度上的交互影响作用显著，统计结果分别为：F（2，96）= ，p=，η2=。为进一步考察性别与年级这两个变量对机会与特权这一维度的影响，对其进行简单效应检验，结果显示：（1）不同年级的男生在机会与特权维度上存在显著差异，F（2，101）=，p=。（2）不同年级的女生在机会与特权维度上不存在显著差异，p=.。（3）初三男生与初一男生在机会与特权上存在统计学上的显著差异（p=），初三年级的男生与初一年级的男生相比在得到更多的机会与特权，初一男生与初二男生、初二男生与初三男生在机会与特权上不存在统计学上的显著差异，p=.。但从比较均值上看，在机会与特权上由高到低依次是：初三、初二、初一。
根据独立样本t检验可知：班级干部或三好学生的学生感知到的教师差别行为总分要显著高于普通学生，t（100）= ，p < 。从学生感知教师差别行为各维度分析，在机会与特权、指导、情感支持感知上是班级干部或三好学生的学生要显著高于普通学生。
（二） 讨论
通过问卷调查发现初中生总体感知教师差别行为的能力中等偏上水平，但各维度知觉水平不均衡，从高到低依次为：情感支持、指导、负性反馈、机会与特
权。这样的结果可能是学生对教师对其的情感支持的感知比较容易或者教师平时给学生情感上的支持比较多。首先，在学生知觉教