文档介绍：《分数除以整数》教课反思
《分数除以整数》教课反思
《分数除以整数》教课反思1
一、备课也要备学生。经过这节课的教课，对这句话我有了更深切的感
悟。例1中4/5升果汁，教材里已经表现了4/5升果汁，让学生在图中分
多，致使，学生学****比较被动的接受知识。在指引学生理解4/5除以2，就是
把4/5平均分成2份，取此中的一份，就是相当于4/5的1/，我
认为应该在导入部分，增加，说一说5/6乘以6/1的意义。这样学生再经过折
纸就可以简单理解分数除以整数计算方法的算理。这也是设计中最失败的部分，没有考虑到学生对前面学****的分数乘法意义，其实有一些忘掉了。经过三次折纸，察看两个算式，总结计算方法。其实在概括总结这一部分，我发现其实只有少部分学生，才能发现一些规律和计算方法的。我对于这一部分，平时是在少部分学生发现规律此后，先让学生齐读，再找出要点信息去理解规律，再经过举列子牢固找到的规律也许计算方法。这一课时时间也没有掌握好，致使后边牢固练****的时间不够。
总的来说，这是一节失败的课，要言不烦的说自己的问题是，指引太多，没有表现学生的主体性，在预设中，应该更多考虑学生已有的知识经验，有时仍是要多相信学生，多给学生思虑多给学生沟通的时间。后续我会在练****讲解的时候，再发现学生计在一些什么问题。
《分数除以整数》教课反思4
分数除以整数教课反思：一文支持一种看法：没有人能教数学，而是激发
学生自己去学数学。学生要想牢固地掌握数学，就一定专内心的创立与体验来学****数学。
数学课上老师“把全部的问题都自己扛”，而学生依旧是“剪不清，理还乱”，作为教师我们可否应试一试另一种路子：激励学生勇敢着手试一试，指引学生自己追求解决问题的方法。
小学数学第十一册中有这样一课《分数除以整数》，在分数除以整数的法规推导过程中，教科书以线段图帮助学生理解。也许是线段图总是与数学联系在
一起，所以学生对它没有太大兴趣。在教课中，我插入了一个操作题，让学生在着手操作中，去自己发现总结法规，试一试着象数学家相同去不停发现研究，结合计算机课件的使用，学生的学****兴趣马上获取提高。
准备三张相同大小的长方形纸，把这三张纸都平均分成3份，此中两份涂上暗影，
（1）把第一张纸的2/3，平均分成二份，怎样折，每份是本来这张纸的多少？你能列出算式，并依据折纸求出答案吗？
（2）用折纸的方法求出2/3divide;4、2/3divide;6的答案。
（3）在折纸操作中，你发现除法算式的结果是怎样获取的？
在同学们自己着手操作、小组合议的基础上，得出了分数除以整数的计算法规。这个法规不是教师讲解的，不是书籍提示的，而是同学们在自己的着手操作中，借用已有经验自己发现，总结出来的。看来每位学生都有成为数学家的天份，就看教师可否带动学生，让学生自己去体验数学符号的内涵。
相同也是“做数学”，我校张秋菊老师的一节“角的胸襟”课，更让我领悟到“做”的重要。她改变了原有的教材表现方式，在“做”数学中体验知识的产生与发展。
本节课原教材是先让学生认识量角器，告诉学生什么是角，再教给学生怎样丈量角度的大小，最后告诉学生角的大小与边的长短没关。旧教材老师教知识，教方法，学生被动接受，张教师转变了教材的表现，让学生在“做”中体验学****的方法，知识的生成。
张老师在教课从“用扇子折角”开始，带给学生一个幽默的、需要思虑的
问题情境，使学生在自然的情境中生成学****的兴趣与动机，教课中的这类现真相境是学生在自己的生活中能见到的，听到的，感觉到的，也能够是他们在数学或其余学科学****过程中能够思虑或操作的，属于思想上的现实。
面对着情境中已生成的数学问题，老师其实不忙于告诉学生答案，而是让学
生在一次次折角中知道90deg;45deg;30deg;15deg;角。再试着折一个角，学生
在求解碰到了困难，此时用电教媒体来解决角的问题。在这个过程中学生经历
了求解的过程，给学生思想的空间，在老师的帮助下自己着手动脑“做”数学，用察看、模拟、实验、猜想等手段获取体验，进而学会运用数学解决生活中的问题。
这两节课都表现了以下的特色：
⑴重申换手实践活动，从四周生活采用活动资料。
⑵在重申知识学****的同时，更重申对学****方法、思想方法、学****态度的培
养。
⑶提议合作学****br/>在美国国家委员会的《人人关怀：数学教育的将来》的报告中有这样一句话“实在来说，没有人能教数学，而是激发学生自己去学数学。学生要想牢