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高中语文有效课堂评价标准研究
高中语文新课程标准明确指出，高中语文课程评价目标与目的，既要促进同学对学问的猎取与吸取，又要提升他们对学问学****的质量和效率，提升自身的力气与素养，还要有助于完善教学过程、改善课程设计，促使老师教学力2
高中语文有效课堂评价标准研究
高中语文新课程标准明确指出，高中语文课程评价目标与目的，既要促进同学对学问的猎取与吸取，又要提升他们对学问学****的质量和效率，提升自身的力气与素养，还要有助于完善教学过程、改善课程设计，促使老师教学力气得到提高，达到既促进同学全面进展，又促进老师力气进展，全面提升"教学相长"的质量的目的。那么，在高中语文教学中，有效课堂教学评价究竟看什么？如何把握好更加有效的评价标准？从而促使课堂教学质量与效率得到全面提升，让中华民族优秀传统文化得以顺畅渗透于同学的身心，促使同学能够更好地适应社会进展，增加他们的创新精神，提升他们语文实践力气，全面提升他们的语文素养。
老师是课堂教学的主导者，而这位主导者能否让同学感到肃然起敬，很大程度上要看老师自身的感性形象与理性形象，在感性形象上需以可爱、博爱为亲和力气之源，在理性形象上要以博学、多闻为权威力气之基，从而促使老师自身在同学心目中雕塑出"感性与理性兼有、权威与民主交融的文化使者"形象，以至于达到因其感性而可爱可亲，因其理性而可敬可畏。那么，作为老师如何塑造好、定位好自身在课堂教学中角色呢？笔者认为老师要不断充实自身学问能量，构建独具自身特色的、卓然不群的教育见识。例如，高中语文老师在课堂教学实践活动中，引领同学进行课文学问学****就对课文阅读本身来说，只要同学自己稍加扫瞄，对其中的内容和相关学问就可把握不少了，甚至可以达到"知其八九"目标，而此时假如老师照旧停留在一般的一般层次的思维水平与同学进行沟通，那么同学们得到的"信息量"明显会特殊少，从而难以激起同学们的惊奇 心与探究欲，长此以往必定会导致同学的学****心情低落乃至厌倦，最终引发同学对老师全部说教的内容产生反感，成为课堂教学的"肌瘤"与"结巴"，而课堂教学的质量与效率则无从谈起。
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高中语文新课程标准明确指出，宽阔老师在带领同学进行课堂教学实践活动过程中，必需充分敬重同学的个体主体性，要让同学的共性有所张扬和显露，从而促使他们的思维活动得到充分活化，迸发出更多思想火花和灵感，促使课堂教学质量与效益不断提升。因此，作为与同学紧密相联的一线老师，更应当糊涂地熟识到同学作为课堂教学的主体的地位和作用，要乐观创设各种有利条件，让绝大多数甚至全部同学都能够参与到课堂教学活动当中去，创设更多有助于同学动脑、动手、动口的机会。例如，在具体教学过程中，可以乐观引入一些探究式教学活动，向同学们提出一些有启发性、闪耀灵动思想的问题，并赐予较为充裕的时间让他们去思考和探究，然后乐观引导他们发出独具共性的声音，甚至可以让他们"发问的声音"、"争辩的声音"、"争论的声音"、"争辩的声音"、"思想的声音"等等充盈整个课堂，从而生成民主、活泼、灵动、优质、高效的课堂，促进他们养成独立思考、独立探究的良好****惯，提升他们对语文学****的乐观性和爱好性。