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高职院校课堂教学质量评价体系构建
正文：当前高职院校的课程改革正朝着“以职业活动为导向，以力气为目标，以同学为主体，以素养为基础，以项目为载体，以学问理论实践一体化”的方向大力推动。在此背景下，重新构建高职院校课堂教学质量评价体2
高职院校课堂教学质量评价体系构建
正文：当前高职院校的课程改革正朝着“以职业活动为导向，以力气为目标，以同学为主体，以素养为基础，以项目为载体，以学问理论实践一体化”的方向大力推动。在此背景下，重新构建高职院校课堂教学质量评价体系，对推动课程改革，提高教学质量，有着重要的意义。
一、传统评价体系分析
“为什么评”的问题。在“工学结合”、“订单式培育”等高等职业教育模式下，传统以“学问本位”为基础的评价观，已满足不了高职院校课堂教学评价要求，实践课时在高职教学方案中比例加大，教法上启发式、互动式和现场操作教学比例增多，对老师教学质量测评应更加简洁，传统课堂教学评价往往留意的是老师在课堂上理论传授和学问基础评价，忽视了对老师教学方法和培育同学实践技能以及力气评价，对同学职业素养和职业力气提高程度及在实践中参与程度等内容几乎是空白。
“谁来评”的问题。目前，高职院校大多建立了以同学为主体、包括同行老师、教学管理者、督导评课的课堂教学评价系统，但这只是以校内为主，缺乏校外专家和企业实际工作者对课堂教学质量评价。
“怎么评”问题。课堂评价标准既是开展课堂教学质量评价前提和基础，又是课堂教学质量评价改革和建设规范和标准。目前，高职院校课堂教学质量评价体系大多是借鉴了一般高校教学质量评价体系，结合本校特点，经过综合类比后产生评价标准，反映高职“职业性”指标不多，往往接受描述性、易于量化单因素评价指标，并将它们简洁相加，用程式化、固定化指标来衡量。本应布满差异和特色的教学活动，被这种方式抹杀了被评价课程的专业性，不利于不同教学风格形成和进展，也影响了教学质量评价精确性和实际效果。
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二、课堂教学评价指标的制定
技能型人才培育方案下，高职院校的教学目标、课程内容、方法等都发生了根本性的变化，教学目标由重学问的传授，向留意技能培育和综合素养的方向转变，教学内容由留意理论转向了理论与实践并重，依据职业岗位需要的学问、力气、素养要求选择合适的综合型项目作为教学内容，教学方法转变为“教学做”一体化行动导向法，教学场地转向了生产性的实训基地以及以教学实训为一体的实训室进行授课。因此，在这种以同学动手力气为主体，以老师教为关心的教学形势下，需要重新构建新的教学质量评价体系。
如图：
通过《课堂教学质量评价体系总表》可以看出，新的课堂教学质量评价标准有以下几个特点，①突出课堂教学评价以力气为主要理念；②教学内容选择上围绕力气目标的培育；③教学方法更加留意教学做一体化，留意实践操作训练与专业技能岗位有机联系；④突出以同学为主体，激发同学学习的爱好。⑤突出学习效果评价，包括同学态度，课堂气氛，师生互动等内容指标。
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三、课堂教学评价指标体系的有效性与牢靠性分析
课堂教学质量评价指标体系的构建，以对教学评价进