文档介绍：新课程背景下课堂教学存在的误区及对策
成都市教科所程一凡
二OO九年三月八日
误区一
三维目标分开表述才能完整体现目标要求
八上《信客》
。
、警辟而畅达的
语言特点。
,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

表述的传统化,忽略方法与过程
:深刻理解“三维目标”之间的关系
:表述要有机渗透融合,体现语文整体
性的特点
《信客》改为:
(1)有感情地朗读课文,并通过抓全文脉络来把握课文内容。
(2)通过与《背影》《台阶》的语言比较,体会本文质朴而典雅、警辟而畅达的语言特点。
(3)在自读、同议中体验本文感人至深的情感,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
误区二
兴趣激发越搞笑越好
对策:

紧扣课文内容

选好激趣材料
误区三把教学设计当成教学教条
(教学的预设与课堂生成性的矛盾)
所谓生成性,是指课堂教学因许多及时性因素而临时出现的新的问题、新的矛盾、新的局面。这种生成性需要教师快速而灵活的处理。

新课标下的语文教学设计不是静止的蓝图、僵死的教案、固定的模式,而是一种流动的过程,动态的过程,体现的是一种发展的观点。
苏霍姆林斯基:
“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种
必要,教师就能随时改变自己的授课计划。”
对策:
:预设
。
,机智灵活变通处理。
误区四有问就有思维价值
浅——设问的大忌
碎——设问的通病
平——设问的时弊
怎样问
趣问:以提问引奇激趣
诱问:以提问相机诱导
追问:以提问纠正深化
反问:以提问归谬反正
巧问:以提问引发智慧
辨问:以提问比较辨析
曲问:以提问“曲径通幽”
兼问:以提问“叩其两端”
提问要注意以下几点:
提问要有的放矢
把握好提问的时机
提问要有利于激发学生的求知欲
有助于提高学生的思维品质。
严禁利用提问讽刺、惩罚学生
课堂提问不求穷尽所有问题
课堂提问应以尊重、平等为原则
课堂提问应以教学目的为中心
课堂提问要有渐进性
课堂提问要注意抛砖引玉
误区五
教师设问似乎就能培养学生的问题意识
对策:
开放提问时空
营造心理安全氛围
唤醒学生乐问的主体意识
有意识地培养学生的问题意识
让学生“读出问题来”