文档介绍：宁夏大学教育学院
《教育技术学》
第一章 教育技术学概述
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第一章 教育技术学概论
本章结构
教育技术学的基本概念
教育技术学的理论基础
教育技术学的基本概念
AECT’94定义
AECT’05定义
教育技术科研究的学术规范，即所谓的“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置其边界。而在这种同一性中，规则被永久地恢复了活动”
——焦建利《教育技术学基本理论研究》
学科的概念
第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域， 是自然科学、社会科学概念的下位概念。
第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。
——百度百科
“专业”的概念
专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。
广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。
狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业。
所谓特指的专业，即高等学校中的专业。
高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。
学科与专业的关系1:内在统一性
二者具有内在的统一性：
学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；
专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。
学科与专业的关系2：构成与目标不同
构成一门独立学科的基本要素主要有三：
一、研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。
二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。
三、方法论，即学科知识的生产方式。
专业的构成要素主要包括：
专业培养目标
课程体系
专业人员
学科与专业追求的目标不同：
学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服 务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。
专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。
学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。
教育技术学理论体系：
为什么？——“以教育哲学为基础去吸纳与整合技术哲学的有关内容”
是什么？——“教育技术的理论部分”
怎样做？——“应用科学部分”
教育技术的学科发展
理论：
教育：教学设计理论、课程开发力量、教育评价理论
企业：绩效技术理论
应用：
教育：课程整合、合作学****研究性学****等
企业：培训
教育技术学的研究方法和研究取向
什么是教育技术学的研究方法？
教育技术的研究方法分为哪几类？每一个类别里具体有哪些研究方法？
什么是研究取向？
教育技术的研究取向是怎么样变化的？
教育技术学研究方法
教育技术学研究方法，就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。
因此，教育技术学研究方法是一门方法论学科，它是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。
它的研究对象是应用教育技术进行教育传播活动的基本理论、规律、方法和工具。
教育技术的研究方法能够为描述教育技术现象，揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进应用实践。
教育技术学的研究方法
哲学方法
一般研究方法
质性研究方法：访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法等
量的研究方法：实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等
综合的方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法、定性与定量结合的方法、软件工程的方法
专门研究法
内容分析法、人物分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法、基于量规或学生档案袋的评价研究方法
质性研究方法
自然情境的探究：不加任何控制的情境下进行研究。
演绎与归纳思考的运用
研究设计的弹性
价值的涉入
个人观点