文档介绍：比的根本性质教学反思
1．创设情境，让学消费生探究欲望。
苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情境比的根本性质教学反思
1．创设情境，让学消费生探究欲望。
苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，，同时还能给学生提供自主探究的时机，让学生在自主探究中建构数学知识。如《比的根本性质》一课，传统的教学是：出示一组分数3/4、6/8、9/12,让学生发现3/4：6/8：9/12，接着把分数转化成比3:4=6：8=9:12，归纳出比的根本性质，接着是一层层的稳固练****这个过程是老师讲，学生听，，就是对其内容,，会出现比的前项和后项乘的不是同一个数，甚至会出现前项乘后项的笑话。这种以承受知识为目的教学显然不适应培养时代新人的要求,所以我在设计这节课时，没有采用教材中的例3进展引入，而是让学生先填表格复****比和除法，分数的关系，问学生：通过填这个表你发现厂什么?生：比和分数、除法有很亲密的联络,它们很相似：再出示：18÷6=（    ）÷2=24÷（    ）、15/20=(  ）/4=9/（  ）=（  ）/6。问:这两题是根据什么规律和性质来做的？生:商不变的规律和分数的根本性质。师引导：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的根本性质，那么比有没有类似的性质呢?通过这样的引导，紧紧抓住了学生的心。他们很想弄清楚：比有没有类似商那样的规律和分数那样的性质，使他们产生强烈的探究欲望。
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2．猜测验证，让学生感受探究过程。
在激发学生认知需要和探究欲望后，怎样才能让学生的思维卷入知识发现的过程呢?这时老师要起到引导者的作用，引导学生自由考虑,作出各种猜测，，最后借助实物投影展示学生的研究思路和成果，通过这一系列的探究性的学****活动，，让学生学到科学探究的方法，还培养了学生主动获取知识的才能、团结协作的精神,同时学生在活动中互相启发，产生灵感，使不同层次的学生都得到相应的开展。（精品文档请下载）
如《比的根本性质》一课中，学生提出：比肯定也有类似除法那样的规律和分数那样的性质。：我们想用一个比的前项和后项同时乘或除以一样的数，看它的比值变不变B组的意见是：我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变。C组的意见是：我们想把不同的比的前项和后项乘或除以一样的数，看它们的比值变不变。老师肯定了大家的这些想法好，要求同学们分组试试。学生反响非常活泼，小组成员分工合作，你写一个比来验证,我写一个比来试试，有的成心把数写得很大,
……几分钟后，学生们争先恐后地拿出自己的验证结果,同时也提出了验证过程中的疑问。（精品文档请下载）