文档介绍：应关注信息技术课堂中新的生成点
刘挺伟 一堂课,预设是有序和高效教学的前提,而生成则更关注教与学的互动。如何在有限的时间内提高课堂教学效率,提高学生群体水平,这是教学的预设与课堂的生成在教学文化中最具魅力所在。
生活中不是应关注信息技术课堂中新的生成点
刘挺伟 一堂课,预设是有序和高效教学的前提,而生成则更关注教与学的互动。如何在有限的时间内提高课堂教学效率,提高学生群体水平,这是教学的预设与课堂的生成在教学文化中最具魅力所在。
生活中不是缺乏教育资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教育资源无处不在,稍纵即逝的生成性目标与事先准备的预设性目标同样重要甚至更为宝贵。一堂动态的生成性课堂要比预设性课堂更能取得意想不到的教学效果。通过教师智慧地引申,可以架设起师生、生生互动的平台。形***人参与、自由对话的学****氛围。学生通过讨论、争辩,共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感,走向生成性课堂教学的新境界。
一、远离否定,诱发探究
这是一节在资源管理器中学****复制、移动文件等内容的操作课。当教师演示完整个过程,并提醒学生复制与移动文件的区别后,很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作,问题出现了。
生1:老师,陈小东没有按照你的方法做。他没有通过菜单复制、剪切,按住鼠标胡乱在拖。
师:小东,你把刚才的操作给大家再演示一次。
生(小东):老师我错了……(低下了头。)
(小东认为自己做“错”了,我要批评他了。我没有这么做,而是鼓励他拿起鼠标,将刚才的操作演示给其他学生看。)
师:看了小东的操作后,大家有什么意见吗?
生2:他没有仿照老师的操作来做。
师:那么他没有达到老师演示时最后的结果呢?
生2:他移动文件和文件夹是成功的,但没有做复制作业,他的操作是不完整的,错误的。
(这个学生的解释,让我犯难了。我能简单的说她看法是错的吗?她没有错,小东的确是只完成了一部分,复制作业的确做不了。那李小东错了吗?也没有,小东能做一部分作业,说明拖曳的方法行得通。)
师:这位同学很细心,发现了小东同学利用拖曳只完成移动部分作业,而复制部分作业始终无法完成。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法,看看会发生什么情况?这个和资源管理器又有什么关系?有疑惑可以同桌讨论。
这次意外的起因是学生的一次“错误”发现,这个错误是有价值的。讨论中学生发现,复制、移动文件及文件夹有很多方法。在学生寻找、思考和交流的过程,正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个错误,更是一个机会。当时我没有根据预设继续进行,而是还课堂给学生。让他们去操作、去分析、去讨论,让他们在这个过程中维持对学****的兴趣,从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。
不要轻易去否定学生,而是挖掘学生错误中的积极因素,不仅能保护学生的自尊和学****积极性,而且有利于学生大胆思考、主动探究,通过暴露思维过程,修正错误,消除疑惑,正确构建新知。
二、抓住弱点,转化目标
有效的预设,离不开有效的预测。尽量甩开个人经验,模拟学生来思考问题。这就要求教师在平时课堂上要重视观察、接触,去了解他们的认知过程和思维方式。