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《打电话》教学反思.doc

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文档介绍:《打 》教学反思
按照“适宜儿童”的教学策略,老师必须关注课堂上的生成性,因为,这个时机是最“适宜”的时候。就本节看:有一处明显点的生成点,那就是有两名同学喜欢“乙”说的话,余者喜欢“甲"的,怎样尊重两“乙”的选择,是检验我们“适宜儿《打 》教学反思
按照“适宜儿童”的教学策略,老师必须关注课堂上的生成性,因为,这个时机是最“适宜”的时候。就本节看:有一处明显点的生成点,那就是有两名同学喜欢“乙”说的话,余者喜欢“甲"的,怎样尊重两“乙”的选择,是检验我们“适宜儿童”课堂的试金石。当时我的处理是,先让两“乙”抓住角色语言去考虑,想清楚为什么喜欢他说的话,一会儿准备发言。当轮到学生发言时,他俩的意见和老师的预设有差距时,没有注意到“对了”、“怎么不来啦?”两句话,便让其他同学帮他俩找,结果仍未到达预设的效果,此时,师便指出了两处,通比较读,让生体会到“乙"棒的作用。当时,或是由于时间紧,或是因为图省力,便告诉了学生,假定了学生不会找到。其实,学生不是找不到,只要引导行法便可以,由于“引领"和告诉的时机提早,结果导致错过了时机,可以说是一种严重的“再生资源”的浪费。既然多数同学认同了结尾处最让人发笑,何不顺势引导到体会“怎么不来啦?"一句的作用呢?本来,预设中还设计到,让学生体会高潮处突然停顿的艺术魅力,结果在讲课中也鬼使神差地给丢掉了,使学生对“语言魅力”的感悟大打折扣,这可算是愚蠢的“遗憾“,更有甚者,在课始将“魅”字写错,不是最后一名学生指出,自己难以发现这种败笔的,可以想到,这种消极的暗示会给学生的学****和做人带来多少影响,师者为尊,尊严在于认真,在于不该出错时能不出错,这是有意义地引领。没有顺应好,又没有引领好,再谈“适宜
”便没有了条件.