文档介绍：教育变革与社会进步
第一次教育创新是学校的出现
由于人类知识积累到较高水平后,仅靠在劳动和生活过程中学****已无法掌握这些知识,必须有专门的机构进行专门教育才有可能掌握这些知识的情况下,学校建立。
使教育从生产领域中分离出来,开始成为特权的工具;
使文字的使用迅速普及,一方面促进知识发展,另一方面掌握文字成为进入社会的重要条件;
以学校为手段逐步建立起选拨政府官吏的正规教育制度;
第二次重大教育创新是班级授课制的产生。
班级授课制的产生,配合了文艺复兴运动萌生的早期工业发展的需要,也有力地推动了工业革命运动的到来。
第三次教育创新是产业科技教育思想的形成
这次变革起始于16世纪欧洲的行会教育、实科教育,到18世纪初风靡英国的学徒制,后经法国的专科学校运动,再发展为19世纪中叶德国完善的工业科教教育体系。
把学校教育拉回到与生产劳动相结合的轨道上来。
第四次教育创新是终生教育观的提出与致力于创建终生教育体系。
终生教育观的提出,促使社会教育与学校教育相结合,正规教育与非正规教育相结合,在制度上真正实现了活到老学到老,适应了新科技革命致使生产技术不断提升对人才培养提出的新要求,使教育在新的水平上与人类生活结合起来。
第五次教育创新是创新学****概念的提出
20世纪60年代后期联合国教科文组织规划研究所库姆斯等人提出的教育危机,认为二战以来出现的各种严重的发展问题主要是由于教育不能适应新经济发展带来的。1972年《学会生存》报告,阐述了在以核能、信息化为特征的新科技革命下人类新的生存方式及相应的教育观。
1972年3月,一个由科学家米都斯领导的小组耗资25万美元作出了一篇研究报告,题为《增长的极限》。研究的最后结论是,地球是有限的,人类必须自觉地抑制增长,否则随之而来的将是人类社会的崩溃。这一理论又被称为“零增长”理论。
罗马俱乐部发表了第一份报告《增长的极限》,深刻分析了在掠夺性生产之下出现的表面繁荣中潜伏着的灭顶之灾。
《学无止尽——回答未来挑战》提出人类只有改变以往维持性学****转向创新性学****才是拯救人类于灭亡的关键措施。
这一观点突出教育不是单纯传授某些知识,更不仅仅是课堂和学校内部的事情,而应当是人类面对未来的一种新行为,学****和创造是教育的最本质定义。
第六次教育创新是多媒体网络教学的广泛应用。
教育是社会发展的基础,是缺一不可的发展要素。
教育与社会发展是互动的发展关系,教育只有在作用社会发展中,才能与社会的发展一起得到发展,同时社会也应大力发展教育才能得到教育的积极作用。
教育不是自然而然对社会发生作用的,它是民族现代教育意识提高的过程,是本民族在推进社会发展过程中,对现代教育发展规律的把握和对教育作用形式的认识。