文档介绍：基于核心素养的小学语文寓言阅读教学设计例谈
 
 
郑国侃
【Summary】学生发展核心素养体系的提出，进一步丰富了素质教育的理念及内涵，也为小学语文教学的改革注入了新活力。核心素养视角下的小学阶段的寓言阅读教学，则主要是师不妨引导学生分组观察比较“找”与“我”、 “石”与“右”、 “办”与“为”的不同之处，学生借此可以温故知新，加深对生字词的辨识。在自主阅读识字的过程中，教师还可以鼓励学生想出来更多的识字方
法，以对话识字为例：“鸟”对“乌”说：“乌鸦老弟，你太黑了，难怪你的眼珠子我都看不见。”采用这样的对话方式，那么“石”对“右”会说些什么呢？这样，在读中识字，并在识字过程中感悟汉字规律、猜谜语、对话，赋予汉字以“生命”的意义，可谓既识字又学文，实现了语文课堂的“字”与“文”的双重建构。
，感知寓意
寓言这一文体篇幅短小灵活，在小学语文课堂上留出足够的时间让学生细读文本，于细节处涵泳，体味寓言所蕴涵的哲理，不但能够提升学生的思维品质，还能够触发学生的生命体验，使其在生命成长中的精神品格与心智得到塑造，这也是核心素养的内在体现。该如何启迪思维并深入理解寓意呢？读中有感，感而后思。在《乌鸦喝水》的教学中，学生在积累字词的基础上，初步通晓文意。这时，教师引导学生快速浏览课文，理清思路并概括复述文章大意。一年级的小学生在梳理脉络时，教师不妨以问题的形式加以点拨：一开始，乌鸦急着找水;后来，____;再后来，____;最后，乌鸦喝着水了。这样，故事发展一目了然，学生的思路更为清晰。不少人狭隘地认为语文的文意把握只要读与悟，不需要理性思维的参与。事实上这是一种偏见。课堂观察表明，教师提供问题支架帮助学生理清脉络之后，学生的文章大意复述得更为清晰完整。在理清文章大意的基础上，教师设疑：乌鸦从口渴到喝到水，经历了重重困难，首先是到处找水而不得，其次是找到水而不得，假设乌鸦在遇到困难时，稍有退缩，其结果将会如何？学生明确：乌鸦不辞辛苦找水，积极想办法克服困难，才喝到了水。其间，纵有心情的起落波折，但乌鸦喝水的目标一直在坚持，最终喝到了水。
，加深理解
在小学语文寓言阅读教学中，教师应积极创设教学情境，使学生在生动形象的情境中融入自身的生活体验来涵泳文本，教师从旁设问启思，适时点拨学生理解文本细节，以此深入感悟寓意及哲理。在《乌鸦喝水》的教学中，教师引导学生围绕“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程深入细读。出示乌鸦找水喝的图片，品读句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，设疑：乌鸦口渴得厉害吗？从哪里能看出来？学生明确：“到处”一词，是“处处，到过很多地方”的意思，从中可以看出乌鸦因为口渴而到许多地方找水喝。请同学们发挥想象：口干舌燥的小乌鸦，拍打着翅膀，飞过高山，越过深林，到过许多地方却没有见到过一滴水的影子，那么此时此刻小乌鸦的心情如何？学生明确：灰心、失望。带着这种心情，重新读文句。教师顺势补白：小乌鸦没有放弃，它飞呀飞，到处找水喝，正当失望灰心时，“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，这时它的心情如何？学生明确：惊喜。学生重读句子，读出惊喜的语气来。然而，困难来了，教师出示插图，学生认真观察，运用文中的一句话来概括乌鸦找到水而喝不到水的困难：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。这