文档介绍：高效课堂学****小结
今年初春，我有幸去杜郎口中学参观学****为了能更好的取经我买了一本于春祥老师著的书—-《发现高效课堂密码》。回来后闲暇之余我就翻开读一读，真的是受益匪浅.
常听说没有教不好的学生,只有不会教的老师，我还在心里自我辩护高效课堂学****小结
今年初春，我有幸去杜郎口中学参观学****为了能更好的取经我买了一本于春祥老师著的书—-《发现高效课堂密码》。回来后闲暇之余我就翻开读一读，真的是受益匪浅.
常听说没有教不好的学生,只有不会教的老师，我还在心里自我辩护，但于老师说“厌学都是教的错” ，让我不得不服。是啊,老师执著于教很容易不在意学生的学。不在意学生的学，学的热情和主动性就会一再地衰减，以致于不想学，不想学，?课堂的艺术,就是动和静的艺术。高效课堂如何处理好动和静呢？动，主要指活动，再详细说，包括自主活动和群体活动;静，主要指气氛和考虑，气氛意在强调，考虑需要营造安静的场域效应，考虑包括独立考虑和群体考虑。动生自信，静生智慧。所以,动即表达，动即展示。课堂上唯其表达,唯其展示，才能成就自信，、展示恰是那“生命的狂欢"。但是，动亦有度。动静相间，课堂美满。静思是一种智慧法那么，同时，，专注需要投入,投入是生命的义务。,就学会了快乐和幸福。独立考虑的价值确实值得重视，群域考虑的研究同样需要我们关注。为了统一的教学目的，营造一种共同考虑的场域气氛，这个时候气氛会彰显凝聚和鼓励价值。共同考虑的“心有灵犀”，会产生强烈的“一点通"的合作交流愿望，于是表达便有了根基，展示便有了底气。其实，往深里想，。动手做，动脑思,动眼看，动耳听,动嘴议，，心动才是真动。动贵自动，静在自醒.
课堂到底有没有规律可循呢?于老师说规律肯定是客观存在的，只是我们未必能说清楚.“三主”协同率,即老师、学生、教材三要素之间属于主体和主体之间的协同关系。它既反对“以教为主"“教”霸权,又反对企图以降低老师的地位、淡化老师的作用,来凸显所谓“以学为主”的单极主体地位的做法。它主张老师和学生成为学****的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成老师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。“双因”统一律指的是课堂教学是智力因素和非智力因素相交融统一的过程。这一规律的价值在于,课堂教学中，在完成智力培养目的的同时,自觉地而不是自发地激发非智力因素的参和,不仅使“知识和才能”目的有效达成，同时让“情感态度价值观”目的得以落实和升华。伙伴效应律说的是在班级授课制的环境中，学****不再是个人的事情，而是伙伴互助的过程,且往往会因为伙伴之间知识和才能的对称更容易形成“心有灵犀一点通”“学而不思那么罔，思而不学那么殆”。审视如今的课堂，问题出在重教“学"，而轻学“思”。知识网络的建构，一旦缺了思维的黏着，非常容易支离破碎。缺乏思维的“学”,其效率必有折扣.“两化”创生律是指课堂教学的本质，就是“内化”和“外化”互相创生的结果。“内化”“外化"都需要主体能动性、创造性的参和，需要在一次次智慧挑战中生成“个性化"“温故而知新，可以为师矣”。