文档介绍：“小学语文阅读教学中积累和感悟的实验研究” 课题实验方案
新乡市实验小学 曹蕊
一、课题的提出
现代课程论开展的一个根本特征，就是明确根底教育是公民教育。教育要为群众提供必需的语言、知识、价值观的课程,给每一个学生以开积累的较高层次，它可以推己及人。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是积累的更高层次。记忆，就是将自己学****的收获加以归纳整理，存入自己的经历库,并和已有的知识建立联络。记忆是积累的末端环节,最终决定着积累是否有效.
语言积累的这些过程,以下几点特别值得提醒大家注意：第一，理解、感悟、鉴赏是积累的根本条件。这里的理解、感悟、鉴赏是就学****者知识背景而言，不一定要很深化,可以是浅层次的，、感悟、，理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟,有鉴赏，也有记忆;记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。第三，四个环节是一种认知心理过程，但这些环节又不是绝对不变的，有时还可以略过或省去其中某个或某些环节。第四，从理解到记忆，积累往往需要循环往复屡次，不是一次完成的。
三、理论的假设
在阅读理论中通过各种言语理论培养学生自主感悟的意识,擅长积累的才能，用科学的方法和各种途径引导学生主动积累,积极感悟，进步学生的阅读才能，从根本上开展学生的语文根本素养.
 四、研究的内容
1、积累感悟的自主意识和****惯养成研究
2、积累感悟途径方法研究
3、积累感悟的教学策略研究
4、积累感悟的联络研究
五、研究的目的
1、关于感悟
阅读教学应以语感的培养为中心,强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学****过程中对课文的涵泳、体验、感悟。课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读理论。课文就像一个舞台，学生的语感在其中尽情地欢唱、舞蹈,老师不要给他们谱好词曲，让他们自己编，自己填,除非知识性的错误必须纠正之外。老师不要给他们唯一的标准，感觉是没有标准的，，学生用“心”去听说读写,在听说读写中品味生活、感悟人生。
在阅读教学中,我们要抓住两个关键词,一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，“感之于外,受之于心”,通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验,把言语的感知转换成表象，从而进展再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语动起来，让情感跃出纸面。我们要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语,以他们的感觉、知觉、认识、情感去触摸它,让学生“入乎其中”，和言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感受不断深化。二是“理论",将所感受的言语对象转化为语感的理论主要是读。在这方面,我们的古人做得非常好，“读而未晓那么思，思而未晓那么读”，“使其言皆出于我之口”，“使其意假设出于吾之心”.读，就是要读进去，读出来,用自己的思想情感读进去,把作者的思想感情读出来，在读中学生的语感不断地和课文同化、顺应，课文对学生的语感不断地开拓、改造，在读中攀登作者的精神境界，将课文的情感内化为自