文档介绍：--——-—-老师的幸福感来自教学来自师生共同成长
王崧舟：我们完全可以从职业过程中体会到人生的幸福和意义。同样是上课,有些老师，为上课而上课，老师的心只是在等待，等待学生的答复，等待结果和“标准答案"的契合。老师是活在等待之中的,变得紧杭州市教科所调查，。。我们的管理也要为此效劳。，理解老师专业开展的新品质。
叶翠微:要提升老师的专业精神。作为校长要有自己的见解****惯的看法是专业知识的成长。我认为应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是老师专业的核心，要实现这个核心，那么必须通过专业修养的修炼.
从学校层面说，要让老师开展从被动走向主动，。要鼓励老师和社会精英人物接触，这对老师开展有视野的引领作用,让老师有开放的心。
什么是老师职业的幸福感？核心是精神的自由，职业的自由、学术的自由。专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。
徐建平：幸福感——老师专业开展的前提 .我认为:一个人的价值就是感动别人,一个人的享受就是被别人感动.
时代在不断变化，观念在不断开展。比方说,以前，家长比较关注的是“严师”和“传道授业";而今天，，强化效劳意识,以“让学生满意、让家长放心、让社会赞誉”为目的，以精湛的教学艺术、以最优质的效劳，以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动和尊重。在这种感动、理解、尊重、信任的海洋中，老师才会感悟到自己的价值，享受到作为老师的幸福,体味到对生活和事业的挚爱,感受到一种发奋向上、跃跃欲试的动力.
只有拥有“幸福感”，老师才可能真正去潜心研究，才有老师的专业化开展.
俞竹华：人本化管理可以给老师职业幸福感 .作为学校的管理者必须理解老师的个性，发挥他们的特长,比方,给每个老师尽量安排适宜的岗位,岗位不理想就和老师谈心、沟通，以达成共识。只要指导认识到老师作为一个人有多种需要，努力去满足他们的要求，认识到老师作为一个专业技术人士，努力给予专业自主权，在一些细节上做好做细,并真诚地倾听老师的诉说，给他们以抚慰，使学校充满着一种和谐、融洽的人际关系,就能营造出一种细水长流的幸福气氛。
吴吉春：教育行政部门要建立老师的动力、保障和显示系统。老师不可能永远幸福，老师的幸福感是变化的，动态的。老师的幸福感来自于老师自我价值的实现，而自我价值的实现又取决于社会对教育的评价和老师在专业开展中对自己的科学定位。
比方我们推进人事制度的改革，通过全员聘任、聘评别离等手段,在全区范围内形成能上能下的机制,调动老师的积极性，进步内驱力。总的说来，、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验,只有和人的内在情感体验相联络的活动才具有坚实的根底和永久的活力。因此,管理者只有通过多种途径促进老师主客观意识充分地融为一体，才能快速地促进老师的专业成长，并从中体会到作为老师的职业幸福.
黄玉平: 老师的职业幸福感是一种感觉,因人而异。同样的环境和同样的待遇，有人会感到幸福,，这是个前提. 只有老师沉浸于其中才能真正的感受到职业的幸福感，同样是登山，一个男人背着包袱， 一个女孩背着弟弟，背包袱的会觉得负担很重，小女孩却不累，因为有爱。假设你热爱老师职业； 你就不会觉得累而会觉得幸福。 和谐的人文环境是老师职业幸福感的根底。在一个和谐的环境中应当有指导的关爱，同伴的互助，公正的评价,社会的认可等。老师的专业成长和职业幸福感是相辅相成的,专业成长是职业幸福感的一个很重要的因素,、信念、职业认同感等有很大的关系。
周施清:要发现老师的潜能，并帮助老师开展潜能。学校要帮助老师找到适宜的开展之路，促使老师专业成长。几年前，有个青年老师找我，意思是想成为学校的中层。我给他分析了他的自身情况，指出他有专业的敏感性，并告诫他做平庸的管理者不如做出色的学科专家，让他理解他不如在专业上努力更有前途。如今他是学科带头人，,帮助老师做好职业规划，是校长重要的事。
沈毅：。职业的压力,常常使我们的老师陷入职业的倦怠,这时候老师们更关注的是精神层面的东西，给老师减压，提升老师的