文档介绍：淡出与化入
屠 雯 韩忠彧 “新课程”强调教学实效,关于在高一如何做好初、高中完美衔接这一教学微格迄今尚无范式。探讨一下实在是大有必要。
在应试教育的大环境下,全国各省、市、区的完全中学纷纷剥离为互不相干的初中和高中。即使淡出与化入
屠 雯 韩忠彧 “新课程”强调教学实效,关于在高一如何做好初、高中完美衔接这一教学微格迄今尚无范式。探讨一下实在是大有必要。
在应试教育的大环境下,全国各省、市、区的完全中学纷纷剥离为互不相干的初中和高中。即使是在完全中学里,也很少有学校让教师从初一到高三走一个大循环。如此一来,初三和高一之间就出现了被人们忽视而客观上却存在着的断裂。
许多学校执教高一的教师一部分是出道不久的年轻教师,一部分是刚从高三下来的毕业班教师,多数都没有教过初中或早也与初中教学渐行渐远,对初中学生的学****现状缺乏了解。他们****惯于学生的自觉学****对那些不善学****的学生也只是进行十分有限的沟通疏导。如果还无起色,也只是听之任之。在教法上,从高三下来的教师往往把教毕业班的一些急功近利的速成招式无意识地带到高一。
我们听初、高中的公开课最明显的感觉就是,初中学生异常活跃,在课堂上师生能形成良好的互动;而高中的课堂上比较“收敛”:教师讲得满头大汗,问得口干舌燥,学生就是启而不发,主动发言的学生少之又少,许多学生不管理解不理解,横竖都不开口。对这种情况,教师无可奈何地解释道:学生年龄大了,深沉了,他也就自然而然地沉默了。作为老师,这种解释并不能让自己释怀,因为学生虽然年龄大了,但正处在极度活跃、思维敏捷的学****黄金期,为什么在课堂上看不到他们意气风发、指点江山的活跃景象呢?而且,老师满怀“豪情”进课堂,满身压抑出教室不也觉得甚为扫兴吗?
新生开学一个月或半期考试后,各校一般都要召开家长会,会上常有许多家长非常忧虑地说,孩子一上高中,各科学****骤然下降,尤其是语文,竟然有听不懂的现象出现。许多在初中阶段学****成绩名列前茅的学生也深感迷茫,成绩一般的学生更是普遍不适应。面对家长的忧虑和学生的困惑,高中教师往往抱怨初中教师过于功利,对一些影响高中学****而中考不涉猎的知识便置之不顾,很多东西没有讲到或没讲透,使得自己得再花一定时间去弥补。
凡此种种,把一把脉,既有高一学生的角色转换障碍,也有教师的理念误区。但归根结底,是由于高、初中断裂带来的结构性问题。解决好这些问题,对于建构初中教学的长效机制,提升高中教学的有效性将不无裨益。对此,笔者站在高中语文教师的角度作了一些研究,也取得了一些效果,不避浅陋,冒昧直陈,以博方家一笑。
一、了解初中语文教学要求
适应“减负”要求,《初中语文课程标准》明确指出:“语法、修辞知识不作为考试内容。”修辞知识,只要求了解比喻、拟人、夸张、排比四种修辞格;在现代文阅读上,初中只要求“理解主要内容”,而不是像高中那样要求“理解作者的思想、观点和情感”,阅读方法只要求“熟练运用略读、浏览”,而不是高中的“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率”;在思考感悟上,初中只要求“能提出自己的看法和疑问”,而不是高中的“作出自己的分析和判断,学会从不同角度进行阐发、评价、质疑”; 初中对“阅读训练”“听说