文档介绍：小学美术《我学马蒂斯来画画》教学反思
《我学马蒂斯来画画》，本课的教学目的是体验画家作品， 感受创造的乐趣，发现作品结构特征。在不改变画面的基本结构 的情况下作创造性的添加。能正确欣赏评价大师、自己和别人的 作品。
真正走近马蒂斯，必须小学美术《我学马蒂斯来画画》教学反思
《我学马蒂斯来画画》，本课的教学目的是体验画家作品， 感受创造的乐趣，发现作品结构特征。在不改变画面的基本结构 的情况下作创造性的添加。能正确欣赏评价大师、自己和别人的 作品。
真正走近马蒂斯，必须对马蒂斯有全面的了解，即要经过一 个欣赏的阶段。然而在以往的美术教材中的欣赏课总使孩子们索 然无味，关键在于缺乏参与的***：光说不练，隔靴挠痒，距离 太远。而欣赏恰恰强调一个再创造的过程，得从画家的人生经历， 时代背景，人物个性等方面入手，这样问题就出现了：是否会和 政治思想课相似，和语文课有雷同呢？尽己所能把自己了解的画 面风格，作者生平，时代背景最大限度地讲给学生，期望学生对 马蒂斯有全面的了解。试想这样的过程对小学阶段的学生有效 吗？采用这样的方式还谈的上是走近马蒂斯吗？二年级的孩子 能从薄弱的语言，自身薄弱的经历中了解画家崇尚人性、自然、 和谐的意义吗？反而使距离遥远，缺乏吸引力。使他们在心理上 觉得和大师的作品有差距，就像精美绝伦的物品面前竖着这样一 个标志：物品贵重请勿靠近。一下子令人丧失了亲近的热情。撇 开上述的各种元素，我们就画论画，就能使学生和大师产生某种 方式的对话，产生一定的共鸣，在观画的过程中体验到一个再创 作的过程吗？答案当然是否认的。基于这样的考虑我认为合理的 铺垫：让学生看一^看、想一说一^兑、再动手画一^画。让他们 用自己的亲身体验轻松地和大师对上话。
自由的学****方式对任何一个学生来说都会使他们特别激动， 在教学导入过程中我采用得是“听画”的方式：“请画一个坐着 的人，什么人？什么打扮？我不知道，可你知道。发挥想象，画 出你最熟悉或感兴趣的人。”“再请画一张给这个人坐的椅子？什 么式样你最有发言权。”然后剪下在黑板上简单展示和交流。椅 子、人物再也没有比这更让孩子们熟悉了，没有任何的约束他们 可以自由发挥想象：黑板上一会儿就出现了四十几把不同造型的 椅子上坐着四十几个不同的人物。这是孩子们将已有的信息和经 验在头脑中进行有意识的选择，组合运用创造的过程。短时间内 就使他们看到了集体创造的成果。小小的成果展示在创造的过程 中所起的作用是举足轻重的。它是动力，是源泉，在课堂一开始 让孩子们的大脑进行了预热。他们小小的心中涌动着澎湃的创作 ***，并且在以后的创作作品中也会直接
表达了出来。
我再把这些作品组合成马蒂斯作品结构相似的画面，继而出 示马蒂斯作品，请他们做比拟，找找他们最相似的地方在哪里？ 为他们提供一个可探究和发现的情境，把问题扔给学生，激发他 们的探究欲望，促使他们进行分析、归纳、判断。难度降低，较 容易的得出：位置不变，形象变了。（即主要结构相同：物体的 大小、前后关系。）用游戏的方式很自然的感知了创造的结果， 把握了作品的基本结构。并把大师的作品和学生的作品联系在一 起，初步的走近了大师。
感知是创作的基础，所以对马蒂斯作品的欣赏很重要：
请学生用描述性的语言描述画面：“在画面上你看到了什么？想 到了什么？马蒂斯当时的心情如何