文档介绍：“以人为本”在中小学班级管理中的应用
传统的学校班级管理侧重于用“科学的规章制度”对学生进展控制、监视，强调“方案性"、“统一性”、“服从性”,无视了人的正常感情和理性需要。学生在很大程度上被当作“物”来管理。在这种管理理念下，学生的“以人为本”在中小学班级管理中的应用
传统的学校班级管理侧重于用“科学的规章制度”对学生进展控制、监视，强调“方案性"、“统一性”、“服从性”,无视了人的正常感情和理性需要。学生在很大程度上被当作“物”来管理。在这种管理理念下，，世界民主化进程正在加快，个性化和价值观的多元化迅速扩展，“以人为本”,中国正以前所未有的速度融入世界，广阔中小学学生更趋向于充分展示自我，张扬个性，满足多重需要，。对中小学学生进展“以为人本"的管理是班主任（或教育者）值得讨论的问题.
美国著名心理学家马斯洛认为：人有生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，自我实现的需要。对学生进展“以为人本”的管理，是指在管理中尊重学生的人格和自尊,尊重学生的正常的感情和需要，理解人、信赖人，发挥学生的价值和潜能,使管理活动动对学生起积极的引导和鼓励作用，最大限度地发挥学生的积极性、主动性、、安康和活动的气氛，实在进步班级管理程度.
一、班级目的,让学生参和制定
，就会“闭门造车”，难免有缺陷或不实在际,容易挫伤学生的积极性和主动性,甚至会使学生背上惨重的思想包袱，更有甚者会产生反感的情绪，这就是木匠师傅常说的：“箍紧必炸”。现代班级管理开展趋势是监视性的成份越来越少,而控制目的实现的才能越来越强，这就决定了自我管理的作用越来越重要。因此，班级目的应源于学生，真正做到“让学生参于制定目的”。通过学生参和制定班级目的，承诺班级目的，感到自己为到达目的而“身负责任”.就会将压力变为动力,用动力去挖掘潜力,释放出宏大的“能量”,,就会变“要我学”为“我要学”。如我刚参加工作那学期，缺乏经历,对学生的心理理解不够,虽然满怀信心制定了优秀率80%（我地区是85分或以上为优秀)的班级目的，但由于学生是被动承受目的,有的事不关已，有的虽努力但仍达不到。，，我充分调动学生认识班级情况，个人情况，各自根据实际，制定了个人目的。经过努力在全县期末统测中，有2人数学考了100分,一人语文数学平均99。5分,创造了该所学校的最好记录。
二、班级制度,让学生参和建立
班级管理工作都是在“火线"上施行,人对人,面对面。假设管理制度偏离实际，脱离学生,施行中就会产生矛盾，因此,班主任要尊重学生的主人地位,变“班主任制定管理制度”为“学生参和制定管理制度"。学生参和制定制度，会增强对管理制度的认同感，增强遵章守纪的自觉性,使班级管理制度对学生真正起积极的引导，鼓励和鞭策作用。如我以前制定班规中事假、病假视作同等，在执行中，学生告诉我：事情可以抽星期六、星期天去做，可病不可能星期六、星期天去病。针对这一情况，我修改了班规,进步了学生对制度的认