文档介绍：《白公鹅》教学反思
《白公鹅》一课上完以后,感触很多。往往一篇题材一样的课文，我们都会自然而然地采取比较学****的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。首先让学生选择自学内容，自学方法，自学形式。指导他们根据自身的特点，圈点类型的文章,进展比照教学好！可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验。
在课堂中挖掘学生个性潜力，可以培养擅长争辩的才能。争议的才能是一种综合才能，是由多种才能构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。争议的结果,孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的才能强，也是争议获得成功的必要条件。语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目的，进步学生的语文素养。因此，老师在争议活动中进步学生的争议才能，也就是在引导学生的语文学****进展语文才能、思维才能的训练。
这节课上，我针对课文，提了这样一个问题：白鹅如此傲慢，影响主人对它的喜欢吗？这是极富两面性的命题,无论是谁都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生读课文的兴趣。
在深读过程中,学生要为自己的观点寻找论据,进展逻辑考虑，再用自己的语言明晰表达出来，同时倾听对方的阐述，使自己的争辩具有针对性。这样的争议过程对进步学生的综合语文才能是有效的。
一节课下来，也发现了很多缺乏,这是一篇略读课文，总觉得自己好似讲多了一点,不该大胆的放手。课堂里虽然读书的形式很多，但有时读书的要求,没有层次性，这都需要考虑、改进。
总之,在这课的教学中我是以人为本，充分尊重学生的个性，给学生自由的空间，让学生更好地掌握重点内容。
《白公鹅》教学设计说明
人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写一样的动物，，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的<<猫〉>和<〈母鸡〉〉。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性,在教学《白公鹅》时假设注意和《白鹅》进展比照教学，学生会对课文理解得更深化同时对文章的写法会有所感悟.
我所执教的展示课为第一学时的导学，设计的导学目的是：1．认识7个生字,正确、流利、、理解白公鹅的特点。3、.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的喜欢之情。我设计了这样的导学流程：课前独学+课中研读+检测反响+拓展延伸。“课前独学"要求学生完成对文章字、词、句、主要内容的自主学****课中研读”设计了三个问题，都紧紧围绕课文内容展开，在对内容研读的根底上引导学生领悟作者的表达方法。“检测反响”质在检测学生在本节课的效果。“拓展延伸"质在学生通过课堂学****总结自己从课文内容中知道了的知识，从写作方面理解哪些写作方面的方法，并学着说一说，写一写。
设计这一课,我的设想有四点：一是展示“六步三查”的一般流程，课前有独学,有检测;课中研读有对、群学的合作和交流；小展示时要求学生提出困惑，以小组为单位进展大展示,大展示时注意倾听、评价、补充。二是读悟结合，理解文本。我首先引导学生考虑:你觉得课文里描绘的是一只怎么样的白鹅？并在独学检测中让学生整