文档介绍：3 口耳目
教案设计
设计说明
古人以图形作为文字使用,这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来,易于学生记忆字形,了解字义。一年级学生形象思维占主体,对于图画情有独钟。因此,本课教学设计重在以图画构建识字情境,以图画贯穿识字教学过程,让学生在轻松的识字活动中感知字形,感知字义,并产生学****汉字的愿望。课前准备
,生字卡片、学****卡片。(教师)
,学****卡片。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境,激趣导入
:同学们,你们都看过动画片《机器猫》吧?机器猫有一个神奇的宝贝——?时光机?。只要坐上时光机,我们就可以回到过去。今天,我们一起坐上时光机到古代去看一看。
。引言:咦?这个人好像缺少了一些器官。哦,原来它们在老师的桌面上,我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗?
:师生板前活动,拼贴器官。
设计意图:人们常说:?兴趣是最好的老师。?一年级学生活泼好动,富于幻想,喜欢动画人物,用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课,是吸引他们认真学****的?良方?。
二、学****生字,掌握音、形、义
。
(1)课件出示?手、足、口、耳、目?的古文字,引导学生观察图画和字,说一说自己的发现。
(2)教师小结:这些很像图画的符号,是古时候的一种文字,叫做象形字。
,指导识记?目??足?。
(1)对照图画和文字,猜猜它们是什么字?
(2)你是怎样猜出来的?和大家说一说你的想法。
(3)教师相机点拨,引导学生识字。重点注意:
目:教师出示?目?的字理演变图,简单介绍后让学生与图片进行比较,找出?目?的字形与实物的联系:外面的??表示眼眶,里面的两横表示眼珠。
足:学生再次观察实物图片?足?和?足?的字理演变图,说一说?足?的字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字?目?和?足?,并扩词。
(5)教师小结:认真观察图画,找一找图画和生字的联系,我们就能了解这个生字的意思,也能猜出它的读音,还能记住这个生字的字形呢!
,自主识记?口??耳??手?。
(1)课件出示三个字的字理图。小组合作,商议识字方法,教师巡视,点拨指导。
(2)汇报交流。
预设:
口:①象形字识记。?口?字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。第一笔是竖,第二笔是横折,第三笔是横。
③用一用。?口?——口水、开口、口袋等,我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。
耳:①比较识记。?耳?和?目?长得很像,?耳?的两个长横都出头,右边的长竖下面出头。
②用一用。?耳?——耳熟、耳聋、耳朵等,我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。
手:①数笔画识记。第一笔是撇,第二笔和第三笔都是横,第四笔是弯钩。②用一用。?手?——左手、右手、双手等,我能用它说一句话——我有一双能干的手。
。
(1)连一连。
将金文、小篆、楷书分成三组,请学生?连连说说?,看谁说得正确。先在自己的学****卡上连一连,同桌对照,讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。
(2)游戏。
学生有的拿图画,有的拿楷书,有的拿小篆,有的拿金文,自己找到对应的朋友。可让学生用?我的朋友在哪里??你的朋友在这里?这样的句子形式进行交流表达。
五、拓展延伸
,你认识了哪些生字?
、耳、目、手、足能做哪些事?
设计意图:学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用,产生爱护身体器官的情感,更对五个生字进行了巩固。
教学反思
。
根据低年级学生的年龄特点,我采用多种有趣的形式识字,如请学生猜一猜,指一指,连一连,给生字编儿歌等,学生在轻松愉快的氛围中识记生字,使得本节课的教学效果较好。
。
《语文课程标准》强调:学生是学****和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学****的特点,关注学生的个体差异和不同的学****需求。本节课伊始,我没有直接给孩子们讲什么是象形字,而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连,然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流,把学生的被动接受变为主动获取,充分调动了学生自主学****的积极性。
4 日月水火
教案设计
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓,突出物体特征。作为原始的造字方法,象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此,本教学设计突出以下特点:第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源,认识象形字;第二、在了解象形字构字特点的基础上,引导学生将学****兴趣转化为探究动力,推动学生自主探究活动的开展,从而发现构字规律,产生识