文档介绍：地理教研的五个清楚
我心目中好的研究的标尺
研究的问题清楚
研究的目标清楚
研究的起点清楚
研究的过程清楚
研究的创新点清楚
我心目中好的学者的标尺
深厚的学术底蕴
宽广的学术视野
灵敏的学术感觉
深刻的学术识见。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。
——《老子》第十一章
师：大家知道什么叫空虚么？ 生：就是干什么都没劲，无聊。 师：一个人处于无聊状态是不好的，这是常识。世界上有没有从来不感觉到无聊的人呢？ 生：应该没有，除了傻子。
师：看来，空虚是一个正常人的正常感觉呀。问题是，我们要怎样对待无聊和空虚。要叫我定义，空虚和无聊是说一个人正处于“意义缺失”状态——旧的东西没有意义了，而新的意义又没有找到，是吧？ 生：…… 师：车轮是一个“实体”，但毂的中央却必须是空的，为什么呢？ 生：不然，车轴往哪插呀？
师：这就是老子的重大发现――“空”的价值。他在这里举了几个例子，第一个有关车轴——如果车子没有毂中空的地方用以贯轴，就无法行驶。可见，所谓“空虚”并不是没有价值的。 生：哦，我理解了，房子的“实体”是墙，但只有四堵墙中央“空着”的空间，才使房子成为房子。 生：还有门窗。把墙的部分掏空，人才能进入房子呀。
师：太好了！大家发现了“空”的意义。老子讲，“有之以为利，无之以为用”，如同我们与金钱的关系——挣钱是一个“有”的过程，而挣钱的意义却在于“花钱”，使钱由“有”化为“无”的过程，这也是金钱的意义和价值所在，否则，我们和守财奴又有什么区别呢？     精神方面也是一样，空虚或许正是智慧的先导，是我们的精神向我们发出的信号，要求我们予以充实。如此有无相生，生生不息啊！
宝钗告诫黛玉
至于你我，只该做些针线纺绩的事才是，偏又认得几个字。既认得了字，不过拣那正经书看也罢了，最怕见些杂书，移了性情，就不可救了。
我的“研究”示例
学****地理，受到地理学的熏陶，有助于学生形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐性。
如何提升学生的这种“敏锐性”，就成为值得研究的地理教学问题。
从教方法的角度看，选用那幅图为佳？
进一步的思考：教学对策是什么？
致力于使学生学会：
觉察地理事物的空间位置关系
觉察地理事物的空间排列状态（空间格局）
再进一步的思考：如何觉察？
如何觉察地理事物的空间位置关系？
如何觉察地理事物的空间排列状态（空间格局）
对策之二：找准本学科的逻辑起点
以总结学科思想方法、学科逻辑对学科教学的指向性要求为逻辑起点，发现、解释和归纳学科教学独有的规律、原理，着力以体现学科逻辑与教育逻辑的融合。
科学思想方法
人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵循的规则和程序。
李大潜院士相关的论述
如果将数学教学仅仅看成是一般数学知识的传授，那么即使包罗了再多的定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死的教条，难以发挥作用；而掌握了数学的思想方法和精神实质，就可以由不多的几个公式演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无尽的威力。
一线教师的相关论述
谁牵住了学科的思想这根红线，谁就能举重若轻组织教学，脉络清晰，事半功倍；谁缺乏对学科思想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪洋大海中，讲不完的知识和****题。
地理教学实例—思想方法渗透
“分区”认识地球表层的思想方法。
改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的。
如何渗透这种学科思想方法，此思想方法包含怎样的教学“指向性要求”就成为值得研究的地理教学问题。
尺度大小关系到对细节 与整体的把握
从一般情况看，随着尺度增大，空间异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。
那么，小尺度的区域呢？
更直观的理解
大尺度区域一般关注整体，经常要忽略细节；注重结论的“普适性”；
小尺度区域一般关注“具体”，经常要突出细部特征，注重结论的“个性”。
做何种形式的研究？
发现什么的研究
——常常借助实证的方法
理科所做研究主要是该类型的研究
学科教学研究值得借鉴的研究类型
核心：发现影响的教学因素与教学效果之间的因果关系与机制。
【案例】阅读能力与社会性发展 之间的关系
斯坦福大学一位博士的论文（2009）研究低年级学生的阅读技能与社会性发展关系。
其研究发现是：低年级学生的阅读技能与社会性发展关系紧密，一方面出现问题将带来另一方面的问题。
具体结论有：有较多伙伴的一年级学生到三年级可能表现出较强的阅读技能。而在一年级和三年级阅读技能较低的学生，到三年级和五年级后可能表现出攻击性行为。
论文认为，“儿童每一方面的发展都不可能独立于其他方面的发展。”在学前和小