文档介绍：中国学生发展核心素养心得体会
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中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神等六大要素。下面是我受颇深，很有收获。结合个人理解，与大家沟通两点体会。
一、对核心素养的实质有了更深层次的相识。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力。探讨学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教化改革发展趋势、提升我国教化国际竞争力的迫切须要。尤其是今年三月，《中国学生发展核心素养（征求看法稿）》向社会发布，引发剧烈反响。九月十三日，中国学生发展核心素养探讨成果在北京师范高校正式发布。该成果明确提出：核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等18个基本要点。
在这次论坛会上，专家们百家争鸣，畅谈了各自论述，清华高校心理学教授彭凯平提出了“核心素养的本质是主动心理”，论述了“主动教化的启迪与意义”。张志勇副厅长结合“什么是深度学忆、理解、应用、分析、评价、创建”六个层次的教化目标。张卓玉副厅长把核心素养的核心提炼为“融通、应用、内化”，并具体地进行了阐述：学问、实力、价值的融通，学科内的纵向融通，学科间的横向融通。在用中催生素养需求，在用中获得素养，在用中体现和评价素养。内化为思维习惯，行为习惯，内化为举止修养，内化为胜任力。
清华附小窦桂梅校长结合百年附小的教化理念“为聪慧与高尚的人生奠基”提出学校应把孩子放在中心，最全面的范文参考写作网站她提倡的“成志教化”和清华附小学生核心素养（身心健康、擅长学习、审美情趣、学会变更、天下情怀）在“1+x课程”创新实践中详细体现，落地生根。北京中学“基于核心素养培育的教与学方式变革”的阅历介绍，也充分让核心素养在自身的教化教学中的得以实践。
通过学习，我对“全面发展的人”核心概念更加清楚明白，“立德树人”的目标内涵更加丰富形象，不言而喻，核心素养是人所应具备的品行和实力，离开人，就无所谓有核心素养。离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。一句话，教化的动身点和落脚点归根结底在“人”，教化的任何转向，无论教化体质的改革，还是教学模式的创新等，都要紧紧围绕“人”而为。
二、落实核心素养，须要我们要学会变更。
核心素养关注的是人，核心素养的提出与明晰促使我们的教化发生重大转向。联合国教科文组织在上个世纪70年头就对学生发展提出了“四个学会”即“四根支柱”的要求：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。新世纪初，联合国教科文组织又提出了第五根支柱，即学会变更。社会在变更，时代在变更，国家也在变更，变更即创新，创新引领变更，变更与创新是时代的主题。
学会变更，就是要主动适应社会，并且促进社会的进步，说究竟，学会变更就是要变更自己。素养教化大力推动十多年了，而事实上，有些学校，有些教学，仍沿袭传统不放，注意形式，职场偏重“成果”，忽视人、忽视学生发展的状况时有发生，有时甚至到了熟视无睹、司空见惯的程度，最为突出的就是，在有的地方和学校，重课程重教材，轻素养轻学生，口头上喊着：以学生为中心的、全面育人，而实际做的仍旧是追求分数、片面追求升学率等行为。
学生发展核心素养提出后，作为教化部门或教化者，首先要学会变更，就要树立科学的教化质量观，进行实践落实。正如清华高校谢维和教授在《核心素养的实践指向》中提到的：教化变革的趋势：人性化，自由化，多样化，特性化，教化变革要人性化——不能让大部分人陪着少部分学习，大部分人成为失败者，不能把全部人都绑架在学术性标准上，应当更注意生存、做人等发展的基本要求。将来的学校要变成“学习中心”，并与大家沟通了将来的老师是否还存在，老师应当怎样做的话题。
陕西省教化厅副厅长张卓玉在《以用促学，融学于做——探寻核心素养的落实渠道》报告中提出：核心素养的落实要做到教学改革、培训改革、试题改革和督导改革。教化部考试中心副主任于涵立足高考发展与核心素养论述了“变与不变”的话题，职场提出了“一体四层四翼”高考评价体系。
综合专家所述，教化实践落实核心素养的途径主要有三个方面：
一是通过课程改革落实核心素养。
基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和动身点，进一步明确各学段、各学科详细的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向连接与横向协作。
二是通过教学实践落实核心素养。