文档介绍：第七章学习策略 西北师范大学教育学院杨玲
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第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
(一)在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点:
1、把学习策略看作为学习的信息加工
活动过程。
2、把学习策略看作为学习的规则、
能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习
方法的结合。
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(二)学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
首先,学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
其次、学习策略是有效学习必需的。
第三、学习策略是学习者制定的学习
计划,由规则、方法、技能等构成。
第四、学习策略是通过学习、练习获
得的,并且能通过训练得到提高。
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二、学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心(布朗,Brown1974)。布朗通过研究认为,一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能,根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2、拜伦(Baron 1978)提出学习策略由三个成分构成,相关搜索(relatedness search),从记忆中搜索与新问题有关的项目;刺激物分析(stimulus analyses)将问题分解成它的组成成分;扬弃(chuckling),放弃原行动,利用其他方式替代或修正原行动。
3、斯滕伯格(Sternberg 1983)把学习策略分为执行技能(executive skills)和非执行技能(no-executive),执行技能是在执行认知任务中,计划、监控、修正策略的各种技能;非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述,计划性是学习策略的核心,而学习策略从构成上来讲,它主要包括规则、方法及技能等。
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三、学习策略的类别
(一)丹瑟路的分类
根据学习策略所起的作用,丹塞路(Dansereau,1985)把学习策略分为基本策略(primary strategy)和支持策略(support strategy)两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略,主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的
认知氛围,以保证基础策略有效操作的策略,
包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监
控和诊断策略。
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时间管理策略
2、迈克卡尔的分类 根据学习策略覆盖的成分,迈克卡等人(Mckeachie et al,1990)
将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略
学习策略
认知策略
元认知策略
资源管理策略
复述策略
精细加工策略
组织策略
监视策略
计划策略
调节策略
学习环境管理策略
努力管理策略
社会资源利用策略
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第二节典型的学习策略
一、认知策略
认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的,以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能,他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略,主要是指在信息加工过程中,为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。
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复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件,一种信息如果想要长期保持,就必须对这种信息进行重复,只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆,才能够长久保持,复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复,但复述的方法又是多种多样的,在
学习过程中,我们为了保持信息,运用内部言
语或外部言语重现学习材料或刺激,将注意力维
持在学习材料上的各种方法,就是复述策略。
(一)复述策略
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1、利用随意识记和有意识记
2、整体识记和分段识记
3、多种感官参与学习
4、划线技术
划线是一种信息选择的策略,也是复述的策略
划线必须有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线,这是划线技术中首先要强调的。
其次,划线应与眉批、脚注结合起来。
第三、通过划线的练习或实践,逐渐形成个人化的符号。
第四、要注意对学生划线技术的训练。
划线有两种具体的方式:一种是边看书边划线;一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。
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(二)精细加工策略
精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工(补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想),理解其内在的深层含义,并促进记忆的学习策略,也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
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