文档介绍：项目式学****一项改变学****的生动实践
【摘 要】项目式学****强调课程与真实世界的联系,提供学生“生动”的学****体验,通过项目探究的方式,促进学生进行知识的自主建构。江苏省常州市武进清英外国语学校(以下简称“清英”)积极响应国家课改要求。这些“惰性知识”就像是“精神赘肉”一般,长时间留存非但无益还可能危害健康。基于以上的思考,项目式学****中所涉及的知识应该是能够运用于实践的,通过运用、反证、纠偏等方式转“惰性知识”为“活性知识”。
二、让课程变得“生动”:基于项目探究,构建课程体系
学校将现行国家课程标准与校本实际相结合,从学生视角出发,以“项目探究”为核心重构课堂,逐步形成一套“课标引领”“学科融合”“课时统整”三轴联动的完整课程体系。
(一)用标准定义课程
学校将课程标准中所含的关键目标、技能、原理、概念结合到课程的整体设计中。为此,学校开设了“普适课程”“专设课程”“自创课程”三级课程体系,以保障儿童在进行项目式学****时有得选、学得进、秀得出。
(二)以探究串联学科
用探究的方式让儿童去学****知识。例如,在一堂科学课中分设四个任务,任务一告诉儿童在某地区有一种特殊的食肉动物。等儿童了解后发布第二个任务:该地区炎热,食物缺少,大多数小型动物都生活在地下,到了晚上才出来活动,请学生简单画出该肉食动物的生理形态特征。第三个任务是在小组内对各自“想象”出来的动物取名,并论证存在的可能性。第四个任务是选出小组内一致赞同的“动物雏形”,为其配上解说词。这是项目学****中的一个初步环节,儿童需调动想象,结合美术、生物、语文等多学科知识对任务进行解答。教师会在最后公布符合描述的真实存在的动物,并告诉儿童,刚才的模拟手法实际上是生物学家根据动物居住环境、食性等多方面因素重塑已灭绝动物的一种方式,让儿童明白他们所做的探究是有意义的。
(三)按需求分配课时
我们挑选适合进行项目学****的课程内容,对照课程目标,设立若干个项目化学****主题,避免了学科交叉导致的重复教学,对节省下的课时进行统整再分配,短线的项目学****以90分钟为一个学****板块,提供多种学时组合,这期间没有上下课铃声。由两个或多个学科的教师自主协商,灵活安排。长线的项目学****放置在每天下午放学前一小时,并配合学校每学期开展的项目学****主题周进行集中探究。
三、让教学变得“生动”:聚焦驱动问题,谋划教学策略
制定了“项目确立—项目设计—项目探究—成果发布—评价落实”的五步实施策略。
(一)明确任务挑战
。
在确立项目研究主题时,要考虑到探究的问题是否能与现实世界“连接”。这有助于问答“为什么这个概念十分重要”“为什么大家要费时费力地去探究这个选题”等问题。
。
我们尝试“视点下移”,站在儿童角度思考问题的难度。把探究项目的研究周期定在2到4周范围内,通过研究时间的圈定,聚焦探究核心,制订合理的挑战等级。
。
许多项目研究中会涉及跨学科组合,例如数学和科学的结合,学校让一个项目主题内的教师通过跨学科备课的方式,填补彼此的专业空白,也让设计的项目更具科学性。
。
当儿童真正