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一部名著，可以象拆卸机
器一样，要对原著进行大拆大卸，看它是怎样开头的？怎样过渡的？怎样结尾
的？作者在创作的过程中是如何布局的？如何使用材料的？书中的人物各有各
的性格，言谈举止不一，作者又是如何因人而异的？要了解这些写作上的特点，
只有把全书内容一一加以“拆卸”，逐章、逐节、逐段、逐句、逐字地进行分析；
认真而反复地推敲，才能在发现它们奥妙的基础上，把作者的思想精髓，写作技
巧，“化归己有”。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于一部分学生阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学****方法硬性塞给学生，
要他们去背；更不能以让学生学会阅读为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。教
师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而
又生动活泼地学****积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师
生共同实践探索中使学生领悟学****方法。指导学生读书要翻前看后，读后想前，上
下联系，整体感知，使学生在理解知识的同时，逐步掌握这一重要的阅读方法。
二、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学****方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅
读方法，形成学****能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握
学****方法的同时，还要给学生创造学****迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法
迁移运用于相类似的学****情境中，使其在具体的学****活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学****可以多层次、多角度地进行。另外，当遇到具有共
同的结构和思路的同类知识时还可进行篇与篇的学****迁移。教师半扶半放，少扶多
放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。
抓住教材的内在联系进行学****迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，
学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
三、回顾学****过程，总结学****方法
科学的学****方法来源于成功的学****实践。因此，教师要善于引导学生在理解知
识的基础上回顾学****过程，引导学生把自己的学****过程作为认知对象，帮助他们从
成功的学****中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，
另一方面要将学****的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生
找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
四、进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需
要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、
有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由
低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要总结出学生以往所掌握的学****方法，在
教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新
步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学****方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学****情境
中，自觉灵活地运用一定的方法进行学****时，学****策略才能逐步形成。因此，物理
学法指导不能孤立地进行，而要与学****策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
教会学生学****也不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上和过
多地局限在知识、技能目标的层次上，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，
使教会学生学****的过程伴随着情感目标真正实现。
如何使用好的学****方法
首先，要有奋斗目标（理想），如：周总理在学生时代旧立志“为中华之崛起
而读书”，毛泽东学生时代什么是好的学****方法呢？可以笼统的说：在良好的学****br****惯的作用下产生的学****方法就是好的学****方法（好的诗句中“