文档介绍：【念奴娇·赤壁怀古】适合朗诵比赛的古诗词
执教者:冯国强
一,教学目的:
1,认识苏词的艺术风格.
2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.
3,掌握比较法,朗诵法,议论法等常用的诗歌鉴赏方
生2:虽然都在写不快乐的心情,但苏轼不同样,柳永显得委婉,细腻,
而苏轼就显得气吞山河,雄壮强烈.
生3:这首词与柳永写的同样,也是经过写景,也就是经过描述意象来抒发感情的.
(三)鉴赏上阙:
师:对,刚才同学们讲的都特别有道理,,经过描绘意象来抒怀的.
(教师板书:写景)
师:那这些景主要集中在词的上阙仍是下阙
生:上阙.
师:对,好,现在我们一同来朗诵上阙,大家一同来找一下作者采用了哪些意象
(学生朗诵上阙)
师:好,现在就请同学们找一下.
生1:大江
生2:赤壁
生3:乱石
生4:惊涛
生5:
(教师板书)
师:对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否能够调动,就是说,先从"人道是三国周郎赤壁卷起千堆雪",再写"大江东去人物"大家一同议论一下.
(学生议论)
师:好,现在请同学们一同来沟通一下.
生1:不能够,因为按照人察看事物的次序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,切合这一规律.
生2:也切合时间的规律,这长江,在作者看来,已不只是是真实意义上的长江,而是连绵不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应当先写长江(长远的历史),再写赤壁(特定的历史).
师:刚才两位同学剖析得很有道理,他们从空间和时间的角度剖析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁.
师:我们说,词人往往经过意象来衬着一定的意境,我问,这首词的上阙,作者衬着,创造了怎样的意境
生1:强烈
生2:磅礴,有气势
生3:气势宏伟
生4:宏伟壮丽
师:因此,作者用一句话归纳了他描述的光景,是哪一句
生:"江山如画"
师:对,我们说,所谓意象是光景与情感的联合,那么由这些意象上,
渗透着作者怎样的感情
生1:对祖国大好河山的赞美与热爱
生2:对古代英雄的赞美
(板书)
师:可否更详细些
生:对周瑜的思慕(板书)
师:对,从上阙的哪句词表现出来生:"人道是,三国周郎赤壁"
师:为什么
生1:这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁.
生2:作者把周瑜称呼为"周郎",这"郎"显得他特别年青潇洒,不单因为羡慕他年青,而且还有更让他崇敬的呢
四,鉴赏下阙
师:对,这就是接下来我们一同要鉴赏这首词的下阙.
师:我们请一位同学来朗诵下阙好吗其他同学思考,作者还描述了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)
(指定一学生朗诵)
师:这位同学朗诵得相当有感情,作者描述了哪些情景
生:"小乔出嫁了,雄姿英发".
师:这句写了周瑜的哪一